高职院校学分制改革中重构课程体系的问题与对策研究——以电子商务专业为例

王 莹

（洛阳科技职业学院，河南 洛阳 471000）

《高职扩招专项工作实施方案》明确指出：“要创新技术技能人才培养培训模式，针对不同生源分类施教、因材施教，普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛应用线上线下混合教学，促进自主泛在个性化学习。”高职院校的学分制改革，不仅夯实高职院校“以学生为本”的人才培养理念，推动学生个性化发展，而且推动了教学改革的内涵式发展。

之前的学者对高职院校实施学分制进行了系统性的思考，从选课制、辅修制、绩点制、重修制、导师制、弹性学制解读了学分制，分析了适应学分制要求的课程框架体系设计：高职院校需设计以分类、分层、分组、交叉开课、辅修与任选互通、认定与置换和分学期准弹性学制为标志的学分制制度[1]。高职院校要增强服务功能，以学习者就业需求为导向，搭建自主学习平台，集成多种类（组）的课程、多种的学习方式、多种获得学分的途径、多种培养规格方案、多种就业升学发展通道和动态、柔性、灵活的学习管理制度[2]。这对于推进本文所研究的电子商务专业学分制实施方案制定具有重要借鉴意义，对后续推动电子商务专业课堂教学创新行动，完善“基于大类入口，自主分流”的人才培养模式改革，落实学生学业、课业选择自主权，优化课程体系框架设计，实施学分制具有重要意义。

一、高职院校学分制的特征与问题

随着国家职业教育改革实施方案提出：要求高职院校学生在校期间考取1+X证书，学分制改革逐步从本科院校扩展到高职院校，由于高职院校在育人理念、培养目标、师资条件、生源质量、教学软硬件资源等方面都与本科院校有较大差别，因而形成了自己独有的学分制特征：

（一）学分制更加多元化的选课制度

由于高职学生来源有如下几个：第一是统招大专生源、第二是五年一贯制大专生源，第三是中职院校考入高职院校生源，第四是2020年开始国家三扶人员高职扩招等。生源组成复杂多样，就意味着学生基础和水平的不均衡，这就要求高职院校在制定人才培养方案时，注重结合学生的基础、兴趣、特长、能力等进行差异化育人[3]。这就要求高职院校实行学分制时要考虑到学生的差异进行更多元化的选课制度。

（二）学分制选修课学分占比不宜过高

基于对高职学生技术技能型人才培养理念的贯彻，需要给学生提供多元化的选课制度，但是通过对高职院校学生特点的调研发现，学生在选课时会出现以下问题：

1．可供选择的选修课程种类偏多，导致选课时无所适从或选择不适合自己的课程；

2．自制力薄弱，往往会选择容易拿到学分的课程而不选择符合自身特点的较难课程，导致错配；

3．对自身认知不准确，以致选择过多或过少的选修课，使得学生自己“消化不良”。

综合以上对于高职院校学生特点的分析，我们提出高职院校学分制改革中选修课学分占比不宜过高的观点。这里需要指出的是：选课多元化与不宜过高的选修课程占比并不矛盾。作为高职院校的教学管理部门，需要调动学生自主学习的积极性，需要给学生提供充足的、高质量的、多元化的选修课程，但是同时考虑到高职学生与本科学生的差异和学生之前选课出现的上述问题，要适当降低学生选修课学分在总学分中的占比，这样既保证了学生选课一定水平上的自由度，又能够保证学生在本专业领域走得更远不出现较大偏差[4]。此外，为让学生选课质量更高，学校应配备一定数量的学业导师，依据学生的职业规划对学生选课进行持续跟进。下面我们将以电子商务专业为例，针对上述提出的学分制改革过程中的若干问题，对课程体系重构做对策研究。

二、用五维一体的课程体系架构引领电子商务专业学分制改革

通过上文对高职院校学分制改革中出现问题的分析反思，本文对所在学校的电子商务专业课程体系架构进行了一定的调整，用五维一体的课程体系架构引领电子商务专业学分制改革。

学校电子商务专业群建设中，已经开设的有电子商务专业、物流管理专业、跨境电子商务专业，即将要开设的有商务数据分析与应用专业和网络营销专业。由于专业群中各个专业的部分课程共通性较强，因此我们创新性地提出了——专业群通用课程，其中包含专业群中所有专业都会开设的诸如商务英语、办公软件应用、商务沟通等课程，占总学分比例为百分之十五，这样既降低了教学管理成本，又加强了不同专业学生的交流和互动。除此之外，电子商务专业五维一体的课程体系中，一是包括了全校每个专业必修的公共课程，例如思政相关课程、体育、就业指导与创业教育等，占总学分比例为百分之二十；二是包含了不同专业综合实操课程，包含跟岗实习、顶岗实习、毕业设计等环节，占总学分比例为百分之二十；三是属于电子商务专业的核心课程，占总学分比例为百分之十五。

以上四项必修项目：专业群通用课、公共课、专业核心课和综合实操课，占到总学分比例的百分之七十，最后构成电子商务专业五维一体的学分制课程体系最关键的一项——选修课程，占总学分比例为百分之三十，它包含了限选课和任选课在内的所有选修课程，可以跨年级、跨专业、跨学科，甚至跨院校选课[5]。对于高职院校选修课来说，培养高素质的技术技能型应用人才是根本目标，因此我们应该重视选修课中对学生专业实际操作和实际训练能力的培养，正确调整选修课程中理论与实操比例，加大对电子商务运营、营销、美工、客服等项目实操的比例。需要注意的是，这里所说的选修课，包含专业拓展课，不局限于教室课堂，还可以是电子商务企业订单班、电子商务相关项目孵化课、电子商务创新创业等形式。不仅针对电子商务专业学生的职业核心能力和岗位技能进行培训，还为跨专业学生辅修第二专业创造了难得的机会。

这里需要指出的是，通过对全校各个二级学院问卷调研，百分之三十选修课占比对于高职院校学生来说，较为适宜。一是能够让学生通过选择自己想要学习的专业课程的方式，满足提升自身的需要；二是在选择课程的过程中，学生能够增强对自身情况的剖析，让学生在选课过程中更深刻地认识自己，这也为学生三年之后毕业从事的工作岗位提供更清晰的认识；三是学院所提供的选修课的范围，不一定是最符合学生需求的，学生可以进行跨专业、跨校选课，既满足了较高的灵活度，又能够获得相对应的学分。

三、学分制课程体系重构的未来发展趋势

随着学分制改革在我国高职院校的不断推进，相应的课程体系重构是各个高职院校面临的主要问题，而让学生在课程选择上有更大的自由度的方法，就是提供更多的选修课程选择，因此在本文所提出的课程体系重构的基础上，未来会有更多高职院校聚焦于选修课程的开展。上文已经提到的选修课程，是针对学生的职业核心能力和岗位技能开设的，职业核心能力和岗位技能的培养不能只寄托于学校单一课程的学习，而应该是综合性的、理论与实践相结合的形式。为此，很多高职院校开展校企合作、产教融合的时候，采用了与企业共建专业或专业群的方式，构建产业学院[6]。未来，产业学院将逐步成为专业或专业群探索课程体系重构的抓手，特别是在选修课方面，依据企业发展规划，调整相关专业的教学计划，基于企业方所提供的实习、就业岗位进行推荐服务，同时不断修正人才培养的标准，围绕着企业的业务设立课程，以此提高课程的实用性。

四、结语

学分制改革作为高职院校进行教学改革的关键环节，其能够落地实施的最重要突破口即为课程体系改革，电子商务作为近年来国家大力发展并且相关企业岗位缺口较大的专业，亟须通过重构课程体系来使得学分制改革在高职院校落地。但学分制改革是一项系统工程，它需要高职院校在教学管理、师资队伍建设、教学软硬件资源、学生工作等方面进行统筹协调。另外，由于学分制下学校允许学生按照自己的兴趣爱好和时间安排情况，在学校开设的课程范围内，对课程、任课教师、上课时间、学习进程等给予一定程度的自由选择，因而学分制相关教务系统完善、细节制度的规定与设置等是容易被忽视但又刻不容缓的艰巨任务。因此，我们应该全校各部门联动，完善相关政策制度，遵循高职教育发展的客观规律，这样才能确保基于五维一体的课程体系架构的高职学分制改革稳步推进。