基于成果导向的配电柜智能制造课程改革与探索

李 硕

（昌吉职业技术学院，新疆 昌吉 831100）

国家职业教育改革实施方案中提出了课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，当地很多配电柜生产企业，对相关高素质技术技能人才需求量较大，为响应国家号召、增强服务当地企业的能力，昌吉职业技术学院基于现有配电柜生产线开设了配电柜智能制造课程。本文以成果导向理论为指导思想对配电柜智能制造课程进行改革与探索，以期培养出企业需要的高技能人才，提高社会服务能力，为类似课程改革提供参考。

一、课程改革思路

以成果为导向进行课程设计，进行企业调研研究配电柜生产工艺过程，明确配电柜加工制造的工序，对每一道工序进行调研，凝练出各工序的知识点和核心技能，结合学生和学院实际，明确学生要学会什么，以此为依据确定教学内容。设计优化教学方法，构建教学资料，为学生能取得学习成果提供保障。优化改进考核方式、探究形成评价体系，以确定学生是否取得了这些成果[1]。

二、课程内容

进行企业调研研究配电柜生产工艺过程，明确配电柜加工制造的工序，对每一道工序进行调研，凝练出各工序的知识点和核心技能，结合学生和学院实际，调研论证形成教学目标：1．熟知安全生产知识，增强安全意识。2．能根据工程图绘制展开图并应用CNCKAD软件进行编程排版。3．能根据图纸操作冲床、剪板机、折弯机完成开关柜钣金加工。4．培养学生的自学能力、分析解决问题的能力和团队意识。根据教学目标设计模块化教学内容，包含6个模块：工具介绍、识图、转图排版工序、冲孔成型工序、剪板工序、折弯工序。结合凝练出的各工序的知识点和核心技能，按照从简单到复杂、从初级到高级的认知规律细化每个项目的教学内容，形成教学框架如图1。

三、教学模式

传统的教学模式以教师为主体，往往是老师讲、学生听，学生被动地接受知识，实践操作课也是老师手把手地教，老师充当着“操作说明书”的角色，学生在此过程中，机械的死记硬背每一步操作，结果学生只是背会了这个实验，实验任务稍做改动，学生就不会了[2]。这种教学模式很难调动学生的学习兴趣和积极性，无法起到学生的主体作用，无法培养学生自学能力、分析解决实际问题的能力以及创新能力。为解决以上问题，查阅文献结合本课程内容实际，构建了以任务驱动为主，融合多种教学策略的教学模式，具体过程，见图2。

图2 任务驱动教学模式

下面以“绘制展开图实训”任务为例，阐明上述教学模式的具体实施过程：

第一阶段：创设情境、明确任务。课前在学习通网课上发布任务：现装配开关柜需要4块端板，你手里有端板工程图，车间主任要求你将端板展开图做出来。

第二阶段：收集查看资料。课前根据任务自己或和他人协作分析完成任务需要的知识和技能。梳理出哪些是已会的，巩固复习。哪些是不会的，通过查看教师在学习通网课上发布的对应章节的学习资料（图文资料和视频）及网上搜集查看等方式自学。

第三阶段：分析任务、提出所用知识点和技能。课中老师和学生一起分析讨论，梳理出完成任务所需的知识和技能。已会知识和技能：CAD绘图、识图知识、没有缺口的板材展开尺寸的计算、绘制展开图的方法和步骤。未知知识和技能：缺口部分展开尺寸计算、缺口部分展开图的绘制方法和步骤。

第四阶段：讲解新知识、新技能。通过提问的方式了解学生新知识、新技能的自学情况，结合学生实际进行讲解。

第五阶段：团队协作，制定并实施方案。学生分组讨论制定并实施方案。教师时刻关注学生，引导学生解决遇到的问题和困难，在此过程中老师要允许学生犯错，引导学生解决问题、从错误中学习，一般情况下不要中断学生操作，在将要发生不可控问题和危险时及时制止学生，保护学生和设备安全。

第六阶段：检查、评价。以小组为单位上台展示讲解自己的作品，一人主讲，其他成员补充。教师听完所有小组汇报后，对每个小组进行点评，多以鼓励肯定的方式进行点评，指出好的方面和存在的问题。

第七阶段：扩展升华。在学习通网课里布置课后扩展升华作业。

四、教学资料建设

教学资料是课程知识的载体，也是教学过程中最基础的工具资料，教学资料为教学目标服务，为教学目标达成提供保障，教学资料建设对于学生能否达成教学目标起着重要作用。在传统的教学中，以纸质教学资料为主，结合文字加图片的PPT课件授课，很难保证教学质量，不能满足学生的学习需求[3]。本课程依托信息化教学手段，建设本课程的教学资料，以期提高教育教学质量，达成教学目标。本课程教学资料包含教案、讲稿、实训手册、PPT课件、题库和与教学相关的图片、视频、线上课程等。

依托信息化教学平台，在学习通上建设网络课程，将课前预习、课后复习扩展、课程答疑、答题考核搬到线上。学生可以随时随地在网上自学、讨论、复习、扩展练习、与教师在线沟通。教师可以了解学生学习动态、知识掌握情况，从而根据学生实际微调授课计划。通过建设网课可有效提高教学效果，提高教学质量。

教学不是教师“教”多少，而是学生“学”多少，能力不是教出来的，而是训练出来的为思路，从解决实际问题的角度引入新知识新技能。针对实训课编写图文并茂的实训手册，制作配套操作视频。注重培养学生的自学能力和解决问题的能力，简单且安全可控的实验学生基本通过自学视频和图文并茂的实训步骤小组讨论协作就能基本完成。从而形成学生主体，老师主导的学习环境。老师起到引导作用，引导学生学习，在遇到问题时引导学生解决问题，在将要发生不可控问题时及时制止学生，保护学生和设备安全。

五、考核评价

传统的课程评价以期末考核为主，忽略了对学生学习过程的评价，存在一定的片面性，不能全面反映学生的综合能力和水平[4]。成果导向教学理念注重的是达成性评价，评价体系要能全面反映出学生是否取得了学习成果。因此教学评价要具有多元化和过程化的特点[5]。本课程的考核评价包含：课前学生根据老师发布的任务、提供的学习资料进行自学的情况，教师通过学习通平台数据统计、学生汇报和课堂提问等方式对学生自学情况进行评价。课中根据对学生小组协作情况、任务执行过程及任务完成情况、发现问题解决问题能力等多角度观察、记录和反馈，进行评价。结合学生期末考核形成能体现多元化、过程化的评价体系，以期更合理科学地评价学生的学习效果。