学前教育专业师范生TPACK现状及提升策略研究

薛 曼 王朝晖 米 丹

（榆林学院绥德师范校区，陕西 绥德 718000）

一、问题的提出

教育部在2018年发布的《教育信息化2．0行动计划》[1]中明确指出，“要全面提升师生信息素养，适应信息社会发展的要求”，可见在教育中融入信息技术的必要性和迫切性。

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技术的学科教学知识。最早是由科勒和米什拉提出的，用来描述教师信息化能力[2]。

在“互联网+教育”时代，教师如何有效将信息技术同课程教学高效融合是大家共同探讨的话题，而师范生是未来即将迈向教师岗位的前置人才，近年来，学前教育备受关注，所以笔者选择对学前教育师范生的TPACK能力进行调查和分析。

TPACK包含3个主要元素，分别是学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）。由于幼儿园课程被划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，所以笔者将CK具体为幼儿园五大领域内容知识。另外4个交叉元素则为，基于五大领域的教学法知识（PCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的五大领域内容知识（TCK）、整合技术的五大领域教学知识（TPACK）。TPACK各元素构成框架，见图1。

图1 TPACK各元素构成框架

二、研究设计

本研究采用问卷调查法，对大一、大二共258名学前教育师范生的TPACK现状进行了调查研究。其中大一113人，大二145人。共发放问卷258份，实际回收有效问卷258份。

所用问卷主要借鉴董艳等人[3]编制的师范生TPACK量表。问卷包括两个部分，第一部分是基本信息，包括性别、年级、修过和教育相关的课程；第二部分是TPACK知识，分7个维度，42个题目。维度和题目分别对应为：CK（4）、PK（6）、PCK（8）、TK（9）、TPK（5）、TCK（4）、TPACK（6），研究采用李克特7点量表计分，1－非常不同意，2－不同意，3－稍微不同意，4－不置可否，5－稍微同意，6－同意，7－非常同意。

整体问卷用SPSS20．0进行信度检验。各维度的Cronbachs Alpha系数分布0．858～0．953在之间，总量表的Cronbachs Alpha系数为0．972，说明问卷具有很好的内部一致性信度。

三、研究结果与分析

基于问卷所得数据，笔者对学前教育大一、大二师范生TPACK知识整体发展水平以及各项差异做了详细分析。

（一）TPACK的总体水平

从表1中可以看出，TPACK均值为4．15（满分为7），整体情况良好。各维度中均值得分最高的是TPK（4．55），其次是 PK（4．36），表明学前教育师范生的整合技术的教学法知识以及教学法知识水平较高。平均值得分最低的是CK（3．69），表明师范生在五大领域内容知识方面相对不足。大一年级学生刚入校，但开设的大部分是公共课程，专业课刚刚开始涉猎，缺乏足够的学习体验，大二年级学生虽然接触了理论知识，但对在课堂教学中需要用到的学科知识缺乏自我效能感[4]，所以建议在低年级要加强幼儿园五大领域内容知识的学习。

表1 学前教育师范生TPACK能力各维度描述性统计

TK、TPK、TCK这三个维度都涉及技术元素，但是TK的得分最低，而TPK却最高，这表明学生可以将掌握的技术迁移应用到教学中。但是当技术作为一个广泛的概念时，表现的水平相对较低，究其原因，学生考虑更多的是技术的熟练程度。但是TK知识的提升对TPK和TCK会起到促进作用，所以应该加强师范生技术知识的学习，增加广度和深度，不仅要让他们能够熟悉技术，而且能准确选择合适的技术辅助教学。

（二）TPACK性别差异分析

为了解师范生TPACK能力在性别方面是否存在差异，对数据进行了独立样本t检验，结果显示，各维度没有显著性差异，但CK、PCK、TK、TCK、TPACK男生均值都高于女生，而PK、TPK女生均值高于男生。可见，性别不是影响TPACK能力的因素。

（三）TPACK学历差异分析

本研究的调查对象选取了笔者所在学校的学生。大一学生都是本科生，大二是专科生。在入校前高考成绩相差明显，入校后培养目标、使用教材、所学课程都有差异。为了解学前教育师范生TPACK能力在学历方面是否存在差异，对数据样本进行了独立样本t检验，结果显示，不同学历层次的师范生在各维度上均没有显著性差异。但是CK、PK、PCK维度的均值得分，大一本科生高于大二专科生。而涉及技术元素方面的TK、TPK、TCK、TPACK维度，大二专科生得分高于大一本科生，这说明上大学以来开设的计算机基础、现代教育技术等前置课程奠定了较好的基础，这些课程都涉及基本的技术知识、理论、多媒体知识等。

四、讨论与建议

从问卷结果看出，大一、大二的师范生在CK方面均比较薄弱，有较大提升空间，建议可以请一线幼儿园教师来校讲解五大领域方面的课程实施知识，配合学校老师讲解的理论，激发学生从不同视角深度思考，从实际岗位的需求精准定位，从而积极提升自己的TPACK能力。

在问卷中部分学生TPACK各个维度的得分稍微要高一些，尤其是大二年级，经进一步了解，发现这些学生有过幼儿园实习的经验，所以建议多开设一些微格教学、教育实习的活动，这样学生可以理论指导实践，在实践中应用理论知识，反思所学，进步是很快的。在培养过程中，应该充分重视实践的作用，尤其是学生到了大三、大四。但是在人才培养方案中，学生的教育实习基本分布在大学最后一年，笔者认为过短、过于集中、节奏过快的教育实习，使学生很难短时间将理论和实践完全结合。可以在“现代教育技术”或其他课程中引入微格教学来加强对学生教学技能的培养，尤其是低年级学生，这样方便及时回看自己的教学过程，获得反馈，动态调整。这种活动最好渗透在各个年级，而不是集中实习，所以未来可以进一步优化现有的机制，变成“理论－实践－理论－实践”这样一个循环迭代、螺旋上升的过程，促进知识的内化，不断提升整合技术的五大领域教学知识。