小学科学教学中学生科学精神的有效培养

朱夏露

摘要：小学科学作为理论知识与探究实践为主的一门学科，不应只是简单地进行知识内容的教学，还应注重对学生进行科学精神的培养。科学精神作为一种品质内涵，出现在学科教学体系中，是对学生进行学科素养培养的重要内容。由此，素质教育不断发展的今天，教师进行科学教学时，应注重首先从精神层面着手，开展教学活动。本文将针对小学科学教学中学生科学精神的有效培养策略展开研究与分析。

关键词：小学科学;科学精神;有效培养

前言：

小学科学教学应依据科学精神的本质内涵，开展学科教学活动。教师可以此为基础导向，通过对学生学习科学知识的需求分析，引导学生认识科学的本质，树立坚定的崇尚科学的精神。学生经过科学精神的培养，理性思维能力、质疑探索能力、勇于挑战能力均会得到提升，形成勇于探究的学科素养。因此，教师可通过利用多媒体、问题、实践三个教学策略，实现对学生科学精神的有效培养。

一、多媒体展示科学知识，培养科学精神

小学阶段的学生还处于形象思维阶段，这样的思维模式，使得教师进行科学学科教学时，想要培养他们的科学思维，并呈现其有效性，可利用多媒体画面的展示功能，将科学学科的教学知识以画面的模式展示出来，进行教学活动。教师以此为目标开展教学活动时，可通过自己前期的精心准备教学课件，将抽象的科学知识，以灵动的画面形式，呈现出来让学生观看，帮助学生理解科学知识的深层次内涵。

如，《认识一袋空气》教学时，教师就可针对利用直观画面的模式，进行教学活动的开展，并在这杨的教学活动中，借助多媒体，收集网络上的与空气相关的视频资料，制作成学生喜欢的灵动场景，引发学生的思考空气到底是什么的问题，并依托“空气真的很神奇”的图片，使学生产生正确的思维习惯，继而可以从“空气是无色无味的，有时候我们会闻到空气里有一股刺鼻的味道”这个学科内容，探索出这一科学问题发生的原因。经过多媒体视频的观看，学生带着这样的科学思考力，进入到学科学习，这让学生养成挖掘科学本质的良好习惯，由此形成有效的科学探索精神。同时，教师还可借助这一教学内容，从小学一年级开始就对学生进行“空气”相关知识的认知与了解，使学生可以从这个阶段就开始养成科学思维的习惯，并可以针对相关的空气相关问题，以科学的态度进行认知，锻造理性思维能力，有效培养科学精神。

二、问题引导科学思维，培养科学精神

小学科学教学，教师应通过问题引导的科学思维能力培养过程，使学生具备质疑探索能力，以此达成有效培养科学精神的目标。质疑探索精神作为科学精神的核心，是学生独立思考能力提升的准绳，这使得学生可以养成终身受益的良好科学探索习惯，不做学习问题上的“墙头草”，可以依据自己的科学判断，对科学现象进行科学解释，并经过探索，有理有据地展示出科学结论，不盲从也不人云亦云，有效锻造科学思维能力，培养科学质疑探索精神。

如，《用浮的材料造船》教学时，教师就可通过“最早的独木舟使用漂浮的树干造出来的，但不稳定，后来的人们是如何解决这一问题的呢？”引发学生对本节课的思考，调起学生质疑与探索的欲望。以此引导学生继续进行问题的质疑“现代的船舶功能齐全，那么你能说说他们运用了哪些‘浮的材料呢？”“假如由你选择，你会运用哪些材料来造船？”学生依据这些具有难度性的问题探索，提出自己的质疑“为什么现在的大轮船上有许多的铁制品？不影响轮船的行驶么？”“假如一直运用木料和竹料进行船的制作会出现怎样的情况呢？”“随着现代科学技术的发展，可不可以运用更为高级的‘浮材料，进行轮船的制作呢？”“这样制作出来的轮船会不会更美观又经济适用呢？”学生带着对这些问题的思考，进入到自主的质疑与探索之中，科学思维能力得到提升的同时，培养了学生质疑精神、探索精神，长此以久，形成自身所具备的科学探索精神，有效完成科学学科教学中的科学精神培养目标。

三、实践体验科学内容，培养科学精神

科学学科作为与生活息息相关的项目，教师进行教活动的开展时，离不开实践体验活动的介入。由此，教师可依据教学内容，透过对教学内容的研究，选取适宜的教学内容，通过教学内容的实践体验，让学生动手实践的过程里发现学科知识的趣闻性、实践性。同时，学生经过实践体验，自主进行实践问题的解决，思考解决的方法，以积极进取的精神，突破实践活动的难关。学生经过这样排除万难的科学知识探索实践，科学精神被有效培养，取得良好的科学教学效果。

如，《杠杆类工具的研究》教学时，教师就可通过实践体验的模式，让学生探索生活中利用杠杆工具进行生产生活活动的现象，从中挖掘杠杆类工具的使用原理。针对这样以科学精神培养为目标的实践体验活动，教师可带领学生来到体育馆，让学生以合作小组形式，进入到实践活动里。学生们三五个人一组，通过自己的眼睛探寻与杠杆相关的体育工具。看，第一小组发现跷跷板就是很好的利用了杠杆工具，发现的同时，这个小组的成员兴高采烈地进入到研究中，有两个小组成员坐在跷跷板的两端，一上一下地进行摆动，其他的小组成员进行详细的观察，发现这一杠杆工具的运用原理，探寻科学知识，科学实践探究精神得到了有效性的培养。而第二小组的学生则是发现了健身器材中练习拉升的器械运用了杠杆工具，通过杠杆原理中的一上一下似的撬动，引导人们完成手臂的拉升，这个小组的学生也对这一运用原理进行探究，取得良好的實践体验结果，小组成员经过汇总各自的看法，将这些现象汇总起来，依托这些实践真知，完成本节课对杠杆工具研究的学习目标。通过这样的实践活动，有效培养学生的科学精神。

总结：

总之，小学科学教学想要通过教学实践有效培养学生的科学精神，教师可从教学实践中多媒体信息技术的导入着手，依托对学生展示的科学知识奠定培养科学精神的基础，以此经过问题的引导，锻造学生的科学思维，经过思维活动，形成科学思考精神，完成培养科学精神的目标。同时，教师还可通过实践体验的教学过程，有效完成科学精神的培养目标。

参考文献：

[1]周雪.试论小学科学课程对学生科学精神的培养[J].辽宁教育，2018（07）：80-81.

[2]舒萌.在小学科学教学中培养学生科学精神的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：25.