合作学习在小学英语教学中的应用探究

林晓燕

摘要：随着小学英语教育教学要求的提高，相应的教学方法同样应做出相应调整与创新。基于此，本文首先介绍了合作学习的重要价值，并结合相关教学经验，分别从科学分组，构建有序课堂等多个角度与方面，探讨了小学英语教学中合作学习的应用路径，阐述了个人对合作学习方法的几点认知。

关键词：小学英语;合作学习;教学方法;应用分析

引言：

英语是小学教学课程体系的重要构成要素，是培养学生英语素养，提升英语综合运用能力的重要载体。当前形势下，英语教师有必要立足实际，精准把握合作学习在教学实践中的核心作用，综合施策，提升小学英语教学水平。本文就此展开了探讨。

1合作学习的重要价值

在小学英语教学中，学生始终是课堂教学过程的主体，其无论是在英语语言接受能力方面，还是在智力发育成长方面，均存在显著个性化差异，如何对这些个性化差异进行有效掌握，推动班级学生互促互进，一直以来都是英语教学的难点所在。小组合作学习这一方式则为解决上述难点问题提供了可能。该教学方法具有个性化与集体化等特征，可将不同学力的学生划分在相同或不同小组，通过小组成员之间的协助及配合，共同完成英语课堂学习任务。在合作学习模式下，学生可在英语教学中获得更为广阔的探索空间，有助于培养学生探究意识与合作意识，激发强烈的英语学习兴趣，确保个体与集体的统一，对于优化小学英语课堂教学质量，提高英语课堂教学效率具有显著的促进作用。

2小学英语教学中合作学习的应用路径分析

2.1科学分组，构建有序课堂

科学分组，优化小组成员之间的匹配关系是实施合作学习的基础与前提，只有立足学生个性化差异，充分考量学生学习基础、思维水平及学习能力的同时，才能依托合作学习模式，构建起英语教学的有序课堂。在此过程中，英语教师应本着均衡化的课堂教学理念，结合学情特点，对小组结构进行优化，明确不同学生在小组合作学习中的职责，以高效地完成课堂探究任务。比如，在《How much is it？》教学中，教师可根据课文内容观察学生的学习能力，在讲解基本单词读音与拼写方法的基础上，遵循个体差异化原则、学生主体性原则、均等地划分成绩优秀和成绩一般的学生，优化小组结构，通过循序渐进的过程引导小组成员之间运用课文语言进行对话，使学生相互影响、提升学习效果。

2.2明确在英语课堂中的合作学习内容

在小学英语合作学习中，通过科学分组，教师便应有针对性地明确合作学习的内容，从教材课文内容的实际出发，为合作学习的全过程提供可靠保障，使各个小组均可在自主学习导向下完成学习任务。對此，教师应扮演好“指导员”或“服务员”的角色，有效强化合作学习效果。比如，在课文单词教学中，教师可根据课文背景与语言等客观条件，设定与课堂教学相吻合的环境，为学生明确合作学习内容，使学生能够在限定范围内学会如何去掌握单词的读音、拼写方法及预警运用方法等。并让学生尝试着对自己在合作学习中的体会与感想进行交流与分享，实现合作学习效果的升华。

2.3开展自主探究和实践活动

在合作学习导向下，教师应在课堂教学中设计必要的自主探究与实践活动内容，并通过多媒体技术等方法对课程教学资源进行整理与加工，优化学生合作学习环境。通过合作实践活动，学生可获得更加丰富而广泛的学习体验，对后续英语学习产生强烈探究欲望。比如，在“shopping”等相关内容教学中，教师可结合学生日常生活中的“购物”场景，运用多媒体技术，发挥微课等教学载体的价值作用，构建立体化与形象化的“shopping”语言情景，让不同学习小组运用句式和语言参与“购物”活动，完成“购物”任务。这样既能够促进学生口语表达能力的提升，也能主动将英语运用到互动与交流中来。此外，英语教师还可将小组合作学习模式作为载体，引导学生整理感兴趣的英语学习资源，进行组内、组间互动分享。

2.4加强监督引导，完善评价机制

及时有效的合作学习评价机制对于合作学习的升华具有重要作用，因此教师在指导学生进行合作学习中，还要做好实时巡听旁听，关注每个组员的合作学习情况，维持课堂秩序，为学生答疑解惑，根据学生特点和英语水平的进行点拨和引导。小学生受限于年龄等条件，自我约束能力相对较低，教师应及时对偏离课堂教学节奏的学生进行提醒与引导，提高学生的参与度和积极性。在各小组合作学习完成后，教师应及时作出评价分析，并将小组集体评价和组员个人评价相结合，增进学生的情感交流，提高小组合作学习的效率。

3结语

综上所述，合作学习的重要作用与核心价值决定了其在小学英语教学中的地位。因此，英语教师应从当前小学英语教育的客观实际要求出发，在合作学习中灵活分组，加强对课堂教学过程的控制与导向，完善教学成效评价机制，提升学生参与积极性，提高小组合作学习效率。

参考文献：

[1]马梅兰.在和谐中分享快乐--浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].科学大众（科学教育），2019（16）：221-223.

[2]梁爱红，董惠惠.合作学习在小学英语教学中对学困生的有效性研究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：152-154.