小学高年级数学应用题教学策略探究

吕志华

摘要：在小学阶段，学生正处于抽象逻辑思维的萌芽和发展阶段。在这一时期，最能锻炼学生抽象逻辑思维能力发展的便是数学应用题的解答。可以说，小学高年级数学应用题就是集基础数学计算能力、阅读能力和数据整合能力与一体的学科教学。实施有效的应用题教学策略，不但可以促进学生抽象逻辑水平的发展，还可以有效提升学生数学核心素养。因此，在小学高年级数学教学过程中，则需教师在应用题的教学环节下更多功夫。本文将围绕“小学高年级数学应用题教学策略探究”这一主题展开讨论。

关键词：小学数学;高年级;应用题;教学策略

前言：

在小学高年级数学学习过程中，学生学习的知识会比低年级阶段更加抽象、更加复杂一些，应用题的数量也相应的有所增加、解题难度也会随之加大。一方面，在应用题解答过程中，需要考察到学生的计算能力、公式应用能力，另一方面，还会考察到学生的审题能力以及对于题目中数量关系的敏感性。因此，小学高年级数学教学中，若想有效提升学生数学水平，则需教师在数学应用题教学中花费更多心思，探索更多有效的教学方法，如培养学生审题能力、一题多算能力以及应用题训练的强化等，具体展开方式如下：

一、增强学生审题能力

在数学应用题教学过程中，教师常常会强调一个解题重点，便是要学会审题。所谓审题，即是指通过对应用题的阅读，掌握题目最后所求内容，再根据题目中的数字材料，找到其中所蕴含的数量关系，而后对其进行加工、运算的一个过程。良好的审题能力，不仅可以帮助学生找到题目中的数量关系，算出最后的结果，还可以有效加快做题的效率，为题目检查留出更多时间。因此，为提高学生应用题解题能力，则需教师培养学生形成良好审题能力。

例如，在学习《百分数的应用》这一课程时，以“已知某服装加工厂上个月加工衣物2350件，本月比上月多加工了20%，请问这两个月一共加工了多少件衣物？”这一题为例，教师即可引导学生这样审题：首先，通读题目找到最后所求问题，要求出两个月加工衣物的总量。而后，寻找题目中的数量关系，上个月衣物加工量已给2350件，若想求得两个月衣物加工总量，只需求出本月加工数量的即可，2350+（2350*20%）=2820件。最后，再用两个月衣物加工数量相加即可求出加工总量，由此帮助学生形成正确审题思路。

二、培养学生一题多解能力

在应用题解题过程中，对于相对简单的题目，学生只需套用公式即可求出答案。然而当题目难度提升，对公式运用要求更加灵活时，学生便会出现错误。究其根本，则是学生对知识内涵、解题方法以及解题思路掌握的还不够彻底。

因此，为解决这一问题，教师即可从另一个角度出发，在解题时间充裕的情况下，鼓励学生在做同一题目时思考不同的解题思路，在培养学生数学发散思维的同时做到知识的融合贯通。以“在一个盒子中，放有红色和白色两种球，已知红球与白球的数量相加等于24，其中白球数量是红球的1/2，求盒子中红、白球数量各为多少”这一题为例，教师即可鼓励学生用多种方法进行解题。例如，学生可以用方程法进行解题，将红球设为x，则白球为1/2x，然后列出方程：x+1/2x=24，最后求得x=16，那么即可算出红球为16个，白球为8个。再如，学生可以用推论法来进行解题，将总量分成三份，红球占两份，白球占一份，再进行列式，即可求出最后结果，以此培养学生一题多解的能力。

三、加强应用题训练

中国有一句成语，叫做熟能生巧，意识是说对事情做得多了，自然会更加熟练。在数学应用题学习过程中，这一成语也同样适用。若想有效提升学生应用题解题能力，那么相应的应用题训练则是必不可少的。因此，为实现上述目标，则需教师加强应用题训练。

例如，在学习《圆的周长和面积》这一课程时，教师即可开展如下应用题训练方式：首先，教师可以在基础知识讲解完毕后，在课堂中为学生留出应用题计算时间，引导学生在课堂中完成相应的应用题练习，在巩固课堂知识的同时增强学生解题能力。而后，教师可以根据学生课堂知识掌握情况，为学生布置难度适中的课后练习，鼓励学生在课后再进行自主应用题解题训练。最后，教师可以在班级内定期开展应用题解题大赛，在培养学生竞争精神的同时完成应用题解题训练，以增强应用题解题能力。

总结：

总而言之，在小学高年级数学教学中，正是学生小学学习阶段的重要转折点。在这一时期，学生学习知识的难度会提升，数学思维会得到进一步发展，以此为初中数学学习打下基础，让学生更好的适应初中阶段的数学课堂。因此，应用题作为数学学科教学中的重点模块，其解题能力的提升則可直接促进学生整体数学水平的不断发展。相信在应用题教学策略的不断改进、完善下，定能有效提升学生应用题解题能力，让应用题成为学生数学成绩提升的新起点与得分点。

参考文献：

[1]苟占文.小学数学应用题教学探析[J].科教导刊（下旬），2020（12）：154-155.

[2]甘巧霞.谈小学数学应用题的教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：165.