从“心”出发，因材施教

马秀容

案例背景描述：

本人本学期担任四年级某班的班主任，我们班是一个团结、积极、向上的班集体，大部分学生文明有礼、能友爱互助。凡凡是这个大家庭中的一员，接班以后，通过处理一系列班级事务，我发现凡凡的很多行为存在偏差：1.上课时不举手随意发言，甚至发笑起哄，擅自离开座位，离开教室。2.无聊时嚼纸、嚼笔芯，总是弄脏衣裤。3.受老师批评教育时大哭甚至满地打滚。4.不经允许乱拿同伴东西，不分场合随意脱裤子玩私处。5.受他人唆使随便打人，课间在走廊课室追逐打闹，去操场爬树。因为凡凡以上毫无“心机”的表现，班上个别调皮的学生趁机欺负凡凡，唆使他做坏事，破坏班级正常的教育教学秩序，严重影响班级氛围，不利于凡凡和全班学生的身心健康成长。

案例过程：

为了更好地教育凡凡，我先给他把准脉：一、积极联系凡凡的上一个班主任和科任老师，与班上不同孩子私聊，了解凡凡以往的学校（课堂学习、课间活动、同伴关系等）表现。二、密切联系家长，摸底孩子在家（家庭教育观念与做法、课余学习、课余生活等）情况。

通过上面的铺垫，我清楚学生存在两个主要问题：1.自小患多动症，曾就医，暂不需要药物控制，但要家校配合进行适当的行为引导。2.缺乏纪律意识，没有是非、对错观念，不能自控情绪，容易受人唆使。

接下来就是对症下药了。

一、建议凡凡按时复诊，积极寻求专业医生的帮助

出于凡凡患多动症的考虑，我重点先探讨多动症对他各种偏差行为的影响。但由于专业知识所限，我只能在网络查阅多动症的相关信息，了解多动症学生的特点等，这种渠道获得的信息比较零碎、片面，不系统，科学性也有待考证。于是，我和凡凡妈妈积极沟通，得知凡凡因为各种原因已经有近两年没去复诊，现在家校双方对于他病情的认知还停留在两年前，我劝说凡凡妈妈先带凡凡复诊，让医生对凡凡的病情作一个最新的评估，尽量争取专业医生对家、校教育的指导性帮助。凡凡妈妈认同我的想法，对于凡凡的各种偏差行为，她也很头痛焦急。复诊后，医生对凡凡的情况作了科学的诊断，结合凡凡的家庭和学校生活实际情况，我们对他有了一个较全面清晰的认知：1.活动过多：坐不住，行为比较活跃，俗称“人来疯”。具体表现为上课时不举手随意发言，发笑起哄，擅自离开座位，离开教室等;注意缺陷：注意集中和维持都比较困难，具体表现为上课不认真等;行为冲动：自控能力比较差，情绪比较不稳定，易激动、易怒、容易哭、常发脾气，比较固执急躁，不辨是非，做事不计后果，凭一时的兴趣行事。具体表现为不经允许乱拿同伴东西，不分场合随意脱裤子玩私处，受老师批评教育时大哭甚至满地打滚等。 2.暂时不需要药物治疗，但因为多动症学生所处年龄阶段还有环境，以及周围的人诸如家长老师对待学生态度不同，而出现的症状也会不同。所以尤其要注意家庭教育和学校教育方式。

二、家校互通，合力共育

进一步加强家校联系，尊重并重视家长在学生成长过程的重要作用，不断争取家长的支持和配合，挖掘家长自身的教育资源，形成强大的教育合力，发挥整体教育效应，这是我为凡凡开出的第二条“处方”。为此，我制定了详细的教育计划，采取以下措施，尝试共育。

1.与凡凡妈妈互加微信，进一步加强家校沟通的深度和频率。可以说凡凡每天在校是状况百出，为了让凡凡妈妈及时掌握孩子在校的情况，我与她互加微信，把每次情况的照片、视频等发送给她，及时商讨对症办法。平时也会互相分享一些多动症儿童的教育文章和资源，提高双方在这方面的认识，互相鼓励，深入交流，不断地调整教育教学策略。

2.设家校联系表。除了外部教育环境的影响，学生的内驱力也必须调动起来。我和凡凡妈妈商量着制定了《课堂表现评价表》，让凡凡的同桌负责，每天给凡凡每节课的表现作评价，老师再当面给凡凡奖笑脸，指出进步与不足，提出改进的建议。及时的评价和反馈有利于调动凡凡的自控力，增加他的自信心。

三、从“心”出发，期望成真

心理学上有一个著名的罗森塔尔效应——期望效应，这是1968年美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森通过实验发现并提出的，主要是指教育者对被教育者的期望与被教育者的行为成正比。用在老师和学生的身上就是指当老师对学生有着较高期待时，能够激发孩子做出好的行为。以这个心理效应为依据，我做了五个“一”：

1.上一节特殊的电影班会课：组织全班学生观看英语电影《奇迹男孩》，该片讲述了10岁的奥吉因为天生面部畸形一直都没有上学。直到五年级的时候，爸妈让他尝试走向校园，走近集体生活。在上学这段时间，奥吉遭遇了因为长相带来的是非与压力，让他一度想逃离校园。幸好爸爸妈妈和姐姐的帮助下，奥吉凭借自身的勇气、善良、聪敏影响、激励了许多身边的人，并收获了友谊、尊重与爱，最终成长为大家心目中的不可思议的“奇迹”。为了帮助学生们体会影片传递的深意，引导孩子们思考从而有所收获，我作了一些尝试。首先，在学生们观看电影的过程中，我会适当暂停作一些情节解说。接着，鼓励学生们直抒胸臆，畅谈观后感。最后大家围绕“和凡凡同成长”列出了几个努力的方向：心存善良，懂得尊重;换位思考，考虑别人的感受;正向引导，少指责、多帮助。

2.一群以身作则的老师！老师是学生成长路上的指路明灯，所以老师一定要以身作则。尽管凡凡制造了各种各样的“麻烦”，但在教育教学中，我们班科老师不急不躁、耐心聆听，坚持正向引导，给予凡凡尊重。在老师的言传身教下，学生们“安心”了，班级氛围不再浮躁，看见凡凡出状况，能积极想对策应对，不再一窝蜂地围观起哄或者报告老师了。

3.培养一批团结有爱的班干部：班干部作为班主任的助手，往往能够决定一个班的精神面貌与风气，我通过小会议、问题讨论、现象反馈、道理讲授等各种方法树立全体班干部对凡凡情况的正确认知，让班干部意识到凡凡是我们四（3）班大家庭的一份子，增强他们之间的同伴关爱，提高班集体凝聚力。

4.一个不断进步的我。设一个记录本，由学生们推选一个代表负责保管，大家自由取用，互相记录彼此的不足和有待改善的地方，与凡凡一起成长，每周班会课孩子们根据各种问题分组讨论出谋划策，老师小结提建议。

5.一个最“帥”的我！设一个记录本，由学生们推选一个代表负责保管，大家自由取用，互相记录彼此的优点和互助互爱的行为，老师每周小结表扬。

经过家、校的共同努力，透过一次次正能量的互助互爱行动，凡凡正缓慢地向前迈进！在温暖的爱意中，他会更茁壮地成长！

案例反思（自我评价）：

通过上述案例，我们明白家校共育的重要性，也可以看到罗森塔尔效应的力量，受到启发。

（1）给予孩子适度的期待

如果一个学生感受不到身边人对自己的期待，那么他很容易就会自我放弃，但是当学生能够非常明显地感受到来自身边人的期待时，他们的潜能就更容易被激发。所以当父母和老师给予学生的期待恰到好处的时候，那么学生便能够正确地认知自己，即便是面对自身的不足也能够坦然地接受并改进。

（2）让学生懂得尊重

尊重是相互的，当学生能够得到周围人的尊重和认可的时候，他们自然而然的也就懂得如何去尊重他人。

（3）给予学生正向引导

环境对人们的影响是非常大的，老师和父母的教育要正向，尽量少一点的批评指责，多一些鼓励提点。

陪伴学生成长的路上，老师和父母都像游戏闯关一样会遇到各种各样的问题，我们家校携手，从“心”出发，更利用充分激发学生的内驱力，引领孩子一步一步的创造“奇迹”。