思维导图在小学高年级单元复习课中的应用分析

杨代荣

摘要：思維导图，通常被称作心智导图，是一种能够体现出发散性思维的图形思维工具。思维导图最早的概念，就在《思维导图》一书中提出，不仅提升了对思维导图的重视程度，还认为思维导图能够有效激发出人类大脑中存在的潜力，挖掘出蕴含的自然功能。而在教育改革不断深入的背景下，在各类课程教学中应用思维导图，也成为教育领域发展的主要趋势，在小学阶段中，数学作为培养学生综合素质的关键所在，再加上单元复习课的重要作用，这就需要更好地引入思维导图，全方位提升小学高年级数学单元复习课的实效性。

关键词：思维导图;小学高年级;单元复习课

引言

思维导图是一种有助于知识总结和方便记忆的教学辅助工具，学生也可以通过思维导图的运用进行独立自主学习。在小学数学复习课程中进行思维导图的应用，不但可以让复习课程变得更加直观、简洁，还能够通过思维导图的发散性思维进行知识点之间的联系，促使学生对数学知识具有更加深入地了解。那么如何才能够有效利用思维导图工具来进行数学复习呢，下面让我们共同来进行分析和研究。

一、小学数学高年级单元复习课中思维导图的应用价值

在单元复习课程中采用思维导图，可以从多个角度为学生提供更好的工具。简单来说，思维导图的应用价值主要体现在以下几个方面。首先，可以提升学生的记忆能力，根据艾宾浩斯遗忘曲线可以明显看出，防止知识遗忘的关键就在于复习，如果采用传统的复习方式，各个知识点之间就必然会缺乏关联性，严重影响记忆效果，因此，这就需要利用思维导图来更好地引导学生串联起不同的数学知识点，在提升记忆效果的同时，进一步弥补学生存在的知识缺陷。其次，思维导图有利于巩固数学知识基础，数学作为一门具有逻辑性以及严谨性的学科，其内部的各个知识点十分复杂，尽管在不同的数学体系中，存在着显著的逻辑关系，但小学生仍旧难以理解，所以，教师就可以在思维导图的绘制过程中，引导学生采用图形以及线条等元素来更好地呈现出数学的知识体系，为后续学习奠定坚实的基础。

二、思维导图在小学数学高年级单元复习课中的实际应用措施

2.1利用思维导图激发学习兴趣

在小学数学课堂教学过程中，教师若采用“满堂灌”的传统教学模式，将消磨学生的数学学习兴趣，导致教学氛围过于严肃，不利于学生的长远发展。在小学数学课堂教学中运用思维导图，能够有效地激发学生的学习兴趣，加强师生之间的交流，营造活跃的课堂氛围。在轻松、活跃的氛围中学习数学知识，学生会激发数学学习兴趣，从而提升学习效率。不仅如此，在小学数学课堂教学中运用思维导图还能够使课堂教学形式更加丰富。具体而言，教师还可以利用多媒体教学设备将思维导图直观地呈现在学生眼前，也可以让学生通过小组合作学习的方式自主绘制思维导图，从而使学生充分发挥主观能动性。除此之外，教师还可以将思维导图以填空的形式呈现，让学生结合所学知识，借助数学教材完成填空。这能在激发学生数学学习兴趣的同时，使学生集中注意力，从而提高其自主学习能力，帮助其掌握思维导图的绘制方法。

2.2利用思维导图沟通知识联系

小学阶段的知识通常前后都有一定的联系，但对于学生来说，数学教材中的字母、公式都像天马行空，不够具象，学生无法找到合适的模型与之对应。比如“图形与几何”这部分内容中的知识点容量多，模块之间的联系性不强，学生无法自主将其与之前的知识点联系起来，所以感觉比较困难。对于复习阶段的数学学习，应该对这个章节的知识点做到了然于心，理解这个章节中出现的定义、性质等之间的深刻关系，并能运用这些知识解决实际的数学问题。教师可以利用思维导图帮助学生沟通知识间的联系，用作数学学习的复习工具。思维导图还能帮助学生深入理解知识点之间的内在关系，可能是定义与性质之间的从属关系，或者几何图形之间的细微差别。在这个阶段，要鼓励学生自我制定复习用思维导图，和教学中的思维导图不同，需要学生标明不同知识点之间的关系。

2.3在问题解答中运用思维导图

在小学数学课堂教学过程中，问题是重要组成部分，是不可或缺的教学手段。问题不仅能加深学生对数学知识的理解及印象，使学生集中注意力，还能检验学生的课堂学习情况及对知识的实际掌握情况。为了能够充分发挥问题的作用，提高学生的问题解答能力，教师可以在问题解答过程中运用思维导图。问题解答过程中思维导图的运用能够将抽象化、逻辑性较强的数学问题转变为直观、形象的图形，使学生快速分析题干的含义，准确找到题干中的变量关系。小学生尚不具备良好的逻辑思维能力，其以形象思维能力为主，这也意味着，在问题解答过程中运用思维导图将题干中的变量关系直观、清晰地呈现出来，符合小学生的思维特点，能够帮助学生快速地找到解题思路，进而有效提升学生的学习效率。

2.4利用思维导图帮助学生归纳错题

在复习阶段，教师可以通过思维导图的方式来帮助学生归纳错题。例如，在复习课上教师可以先对学生进行测验，在测验之后教师可以让学生拿出一张白纸用思维导图的方式来进行总结分析，主题即为归纳总结，各个分支即为试题中出现的计算、几何图形、统计、方程等几种类型，然后根据各个分支进行细分，如计算中可包含行程问题，年龄问题，盈亏问题等。由于每个学生知识的掌握情况不同，所犯的错误也不相同，学生要根据自己的错题情况，绘制符合自己的思维导图。学生通过这种方式就可以清晰地看到自己在数学知识掌握方面还存在哪些不足，从而对该方面的数学知识进行深入的学习。

结束语

综上所述，“思维导图”在整理与复习过程中能有效促进学生数学思维品质的发展，教师可在实际教学活动中，利用“思维导图”锻炼学生数学思维的有序性、严谨性、概括性和独创性，从根本上提高学生的思维水平。

参考文献

[1]柴新萍，马玉祥.思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（09）：242-243.

[2]陈小佳.借助思维导图促进小学数学高年级单元复习课教学[J].新课程导学，2019（02）：35-36.

[3]郜丽萍.思维导图在小学高年级英语单元复习课中运用的研究[J].新课程（上），2018（05）：139.