刍议核心素养背景下小学生数学运算能力的提升策略

郭曼利

摘要：小学教育教学阶段是学生学习的关键时期，也是小学生建立正确学习行为习惯以及学习兴趣的重要阶段。新课改背景下的小学数学教学体系发生了重要转变，不再单纯围绕文化基础知识进行教学，更多的是强调培养学生建立正确的学习方法。以培养小学生数学运算能力为教学切入点，全面加强学生数学学科核心素养，能够降低学生学习难度和学习压力，调动学生自主学习意识，引导学生更加高效的学习新知，准确快速完成题目解答。本文简要分析了如何在核心素养背景下，不断提高小学生数学运算能力。

关键词：核心素养;小学生;数学运算能力;自主学习

核心素养是现代学生必须要在早期就建立的学科素质能力，会对学生今后的学习生涯发展产生关键性影响。小学生的数学思维尚未完全建立起来，解题速度和解题准确性也有较大的提升空间，个别学生由于运算能力偏差，甚至对个人数学学习产生了质疑，也在很大程度上打击学生学习自信心。为了让学生建立较强的学习能力和学习信心，教师应当通过提高学生数学运算能力，实现对学生学科核心素养的全面培养。

一、调动学生的学习积极性

教师必须要强调学生在教学活动中的主体性，充分落实主体性教育理念，这是做好核心素养培养的关键一环。教师不仅要将课堂交还给学生，更要帮助学生树立数学学习自信心，充分调动学生数学运算积极性，这样才能从根本上提高学生的数学运算能力。为此，教师一方面要根据教学内容构建合适的教学情境，还要引导学生养成正确的运算习惯并及时给予学生表扬和肯定，让学生感受到数学运算的乐趣。

例如，在進行《乘法》教学活动时，教师可以根据学生日常生活，为学生创建购物的学习场景，让学生可以在模拟购物时，灵活运用两、三位数乘一位数的计算方法。随后再让学生进行结合商场购物情境，完成对商品总价值的估算，对于计算结果和估算结果正确且运算速度较快的学生，教师要适当给予褒奖，从而实现对学生数学运算积极性和主动意识的培养。

二、开展小组合作学习模式

在核心素养背景下，教师在进行数学运算能力培养教学活动时，应当注意对学生团队合作学习意识的引导，让学生可以在团队合作学习过程中，感受到数学学习的乐趣、感受合作解题成功后的喜悦感。而且通过这种教学模式，学生还可以进行积极的交流和分享，学习到其他同学优秀的解题技巧和解题理念，这样一方面能够提高学生数学运算自信心，另一方面也能够培养学生的团队意识。

比如，在《运算律》一课教学时，为了让学生对加法结合律、减法性质、乘法结合律、乘法分配律有更加深刻的认识和理解，教师可以为学生设计几个相对应的计算题目，题目的难度由浅入深。比较简单的题目可以由学生自主进行运算，对于存在一定难度的题目，可以先让学生独立分析，如果未能得出结果或者运算时间过长、运算结果不正确，学生便需要在小组内进行互动讨论。同学之间相互交流运算技巧和比较好的方式方法，这样不仅能够让学生学习到更为有效的数学运算技巧，还能为学生树立主动合作学习意识，从而实现对数学运算能力的全面培养。

三、加强学生动手操作解析

数学很多知识都比较抽象，学生出现解题速度慢、解题准确性不足等情况，一方面是学生对数学算理不够了解，另一方面是由于学生数学思维能力偏弱，并未掌握数学解题的“脉门”。为此，教师可以让学生积极动手实践操作，利用生活中经常用到的实物，配合完成数学题目的解答，这样可以加深学生对定义、公式、算理的理解。当学生这种能力越发成熟、熟练后，学生便可以在“脑补”动手操作画面的同时，顺利完成题目的解答。

例如，在《生活中的负数》一课教学时，为了让学生准确掌握负数的正确写法以及基本含义，教师可以让学生在课前先准备十根小木棍或者火柴棒。在教学活动中，教师先让学生拿出来5根木棍，将其视为+5。随后，再让学生在剩余的木棍中拿出来6根木棍，学生会发现木棍数量并不足而是缺少一根，此时，教师便可以让学生仔细思考一下：“少了几根木棍？又该怎么表示呢？”学生在仔细分析和思考后可以得出结论：“少了一根木棍，应该表示为-1”。学生通过动手实践操作，能够对负数的概念以及在生活中的用法有更深层次的认识和理解，当学生遇到此类负数计算问题后，便能够在脑海中想象“木棍计算法”，从而实现对计算能力的提升，也让学生数学思维能力得到有效培养。

四、结语

核心素养已经成为素质教育的关键词，教师应当在教学活动中给予更高的关注度。根据学生的学习情况和实际需求，针对性调整教学计划，设计更为合理的运算能力培养教学方案，突出学生在课堂教学活动中的主体性，着重围绕学生数学逻辑思维能力、学习技巧以及方式方法等方面开展教学，让学生不仅会算数学题，更要做到懂得数学算理，为学生建立学习自信心，这样才能真正提高学生数学学科核心素养水平。

参考文献：

[1]孟令军.“点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J].小学教学研究，2020（15）：46-47.