教学做合一要求下小学数学教学探析

吴文尧

摘要：教学做合一理念是由我国伟大的教育家陶行知所提出的，这与我国当下推行的素质教育理念不谋而合。其中“做”是核心，重视实践、提升学生的数学知识应用能力。而且小学阶段是基础教育为主，更加重视学习习惯和能力的培养，这一理念更显得尤为重要。因此，本文对“教学做合一理念下小学数学教学”展开论述并提出相关的建设性建议。

关键词：教学做合一;小学数学教学;建设性建议

在我国最新版的小学数学课程标准中明确提出了数学教学要帮助学生掌握现代生活所需要的数学知识和技能。而提升技能的最好方法就是多实践，真正做到“从做中学”。俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句俗语也体现出了实践教学的意义，然而在当下的数学教学中也仍然存在着实践性缺失、忽视学生的主体性等严重的问题。唯有及时解决这些问题才能更好地促进教学的发展。

一、组织数学活动，坚持从做中学

从做中学是杜威的观点，并且一直沿用至今。主张参加社会实践活动来丰富自身，提高个人的能力。应用到數学教学中可以通过组织数学活动来调动学生的课堂参与度，从而活跃课堂气氛、提高效率。此外，组织数学活动也更加符合年级尚小的小学生们，遵循了心理学和教育学相结合的原则。

数学活动的组织依赖于合理的小组划分，在正式活动之前根据“组内异质、组间同质”的原则分组为活动的开展提供条件。例如在学习小学数学人教版五年级上册《小数乘法》时，课本上是以情境图的形式导入的。教师可以引导学生组织小组活动，模仿课本上进行一场大型的买卖活动。在活动时有的学生选择了买三个风筝，其中一个风筝是3.5元，到底是要付多少钱呢？有的学生选择了利用加法，将3个3.5相加得出来是10.5元。还有的学生用了单位的变化，把元都化成角也就是把小数都化成整数。也就是三个35角，一共是105角，最后在将其化为元。而一元等于十角是小学生知道的，整体上化未知为已知。小组讨论的过程中借助摆小棒、口算估算等方式而且有的小组较为灵活，会给自己的组员出任务，给他十块钱要他买四个方格图案的风筝，这样能买到吗？一个风筝是2.8元，那么买四个按照上面的算法就需要11.2元，所以给的钱不够的。这种教学方式从实践中获取新知，既加深了学生的记忆还提高学生数学问题的解决能力。

二、联系现实生活，坚持三者一体

生活是知识的缩影，义务教育阶段的学生学习的知识大多是来自于生活然后在运用于生活。而且在小学阶段也已经初步接触了平面几何的内容，抽象性的学习内容加大了学生的理解难度并且数学也仅仅是生活的符号化表示。所以教育教学必须要以生活为根本，做到教学做合一。

学习也是为了更好地为生活服务，为学生的发展成长服务。在学习人教版五年级《多边形的面积》时，教师也需要引导学生能从现实生活中抽象出几何图形的知识。在小学五年级学习到的多边形也有很多，教师可以依托互联网以图片的形式给学生出示生活情境图，可以是生活中的交通情境，也可以选择学校的真实情景，这样能够拉近学生的距离。例如有的学生会发现在校园中学校的黑板是长方形的、流动红旗是三角形的、学校的绿化带是正方形的和平行四边形的……每个学生基本都能从所给出的图片找出不同的形状。然后在去引导学生求这些面积，可以利用卷尺、直尺以及其他的工具完成任务，最后总结出面积公式。这样教学更有梯度、有利于帮助学生接受知识。

三、鼓励学生探究，坚持做教并进

数学探究是学生的重要能力之一，教学和实践本身就是两个不可分割的整体并且在素质教育中也提出了重视过程与方法，提高学生解决问题的能力、培养数学思维。数学活动探究的过程就是学生挖掘个人潜质的过程。教学与实践相辅相成，共同促进学生的发展进步。

小学生正处于童年期，这一阶段的学生具有可塑性强、好奇心强等特点，教师教学可以将这一特点转化为教学的优势。例如在学习小学数学人教版五年级上册《简易方程》时，这是学生初步接触用字母表示数，利用问题导入的方式引起学生的好奇心，进而鼓励学生寻求问题的答案。如“一桶水有3kg，后来又加入5勺，每勺x kg，请同学们表示出桶里质量。”有的学生读完题目就很迷惑，先告诉学生要理清思路，一共加了多少千克水呢？总共的水又是如何求的？引导学生画出框架结构图，搞明白做题的前后顺序。最后用x表示一整桶水的质量。再比如“送报投递员一个每天投75份，一个每天投60份，让学生求出x天一共投了多少份呢？”引导学生圈出关键词，是一共多少份。让学生弄明白一天这两个人一共投递多少份。通过数学问题引发学生的思考。

四、结语

教学做合一理念是实用性很强的一大理念，符合我国新课改对教育领域提出的发展全人教育的要求。这对于提高学生的数学学习兴趣、数学操作能力等都有推动作用。本文主要从“数学活动、现实生活、数学探究”三点为切入点进行论述，以促进学生数学学科能力的提升和全面发展。

参考文献：

[1] 王小科.活用“教学做合一”，优化小学数学课堂教学[J].家长（中、下旬刊），2020（10）：100-101.

[2] 刘婷婷.核心素养视野下小学数学问题情境的设计方法研究[J].科学大众（科学教育），2020（1）：49.