数学极限思想在高中化学教学中的应用

莫波

摘要：基于新课改背景下教育理念的改革和创新，本文从将数学极限思维应用到高中化学教学的课堂上的重要意义出发，从知识框架建构、思维模式内化、解决问题的切入角度三个方向着手，讲明数学极限思维的优势，并浅谈其在高中化學教学中的应用措施，极力追求帮助学生从更加新颖的角度、用更容易理解的方式掌握知识、深化对于知识点的理解。

关键词：数学极限思想;高中化学教学;创新思维理念

我国教育改革程度不断深化，改革进程不断加快，催化着各种新型教学理念的产生。数学极限思想是指利用极限概念、极限思维分析并解决较难理解的数学问题的思维方式，是近代数学领域较为重要的思维模式之一。而高中化学许多概念描述抽象，难以理解。除了采用课堂实践的方式帮助学生更深刻的理解其化学反应变化外，极限思维模式也是帮助学生理解概念的有效学习方式。教师在课堂上对于名词、反应情况的讲述在极限思维的模式下能够更加具象，便于学生理解掌握。

一、数学极限思想在高中化学教学中应用的意义

高中生是已经具有一定化学基础知识的学生，虽然形成自己做题时固有的思维模式，但是不同学生的思维能力各不相同，对于抽象的化学概念和化学反应的理解能力也不一样。部分化学概念用言语直接表达并不易于学生理解，只有少部分同学能领会老师的意图。如此一来化学课堂缺少了老师和同学们的互动，就会显得沉闷枯燥。这时将数学极限思维模式引入化学课堂上就能够巧妙的调动其课堂上的学术氛围。例如在进行必修一物质的分散系这一篇章的教学时，老师如果直接解释丁达尔效应：丁达尔效应的产生就是光在传播过程中照射到粒子，粒子又发生各种反射等等。这种传统的教学方式不能让学生直观理解这一效应。如果采用极限思维，引导学生想象现在太阳已经下山，世间一片漆黑，当一束平行光线穿越黑暗时，肉眼可见的浑浊发亮的灯柱就是丁达尔效应。这样一个抽象的化学现象也变得具象化，学生能够很好地理解化学知识，有利于调动学生在课堂上的学习氛围，变学生被动接受为主动思索，充分调动了学生的学习兴趣。

二、数学极限思想在高中化学教学中的应用实践

（一）应用极限方法，提高学生理解能力

初中化学是学生化学课程的起点，高中化学中的许多概念对于学生而言已经不算陌生。但是初中化学的学习属于浅尝辄止的范畴，学生对于许多化学现象和化学反应的理解认知并不完善。为了学生能够更好地理解化学现象，同时为了取得优异的成绩，老师一定要教会学生学习的思维和方法，从根本上提高学生对于新知识点的理解能力，让学生拥有将新旧知识融会贯通的能力。如在进行物质成分的探究这一课节的讲解时，老师可以鼓励学生积极大胆地进行实验探究。进行探究氯水成分的实验时，学生单凭老师口头讲解，只是知道氯水中含有氯分子，老师可以鼓励学生根据学习过的反应方程式，向氯水中滴加已用稀硝酸酸化的硝酸银溶液，观察化学反应现象。如果反应现象不够明显，可以用极限思维方式，鼓励学生极大滴入量，以此观察白色沉淀现象。

（二）应用极限思维，提高学生思维水平

虽然高中化学学习并不是学生初次接触化学科目，但是化学基础知识的重要程度不能忽略。初中时学习的化学概念、化学反应基本方程式对于学生而言都不算新鲜知识却也是高中老师必须帮助学生牢固掌握的化学基础。在这一讲解过程中，老师可合理运用极限思维，引导学生在很哪里接化学理念和现象的情况下，凭借极限思维解决问题。假设某一化学反应属于不可逆的范畴，以此为前提将其反应现象推至极限位置，再看反应后催生的化学产物的极限数值，在这种情况下让学生推断该化学反应是否合理。这是提高化学反应正确与否的检验效率的有效方式。

（三）应用极限规律，提高学生学习效率

学生经过长时间的新知识学习后，要有一个对新旧知识进行回顾和整理的过程。定期规律地对知识进行整理反顾可以帮助学生摸索出知识结构框架，让学生将前后知识联系起来，构建出属于自己的知识网。在高中化学学习中，诸多化学反应和化学现象同样存在许多规律等待学生摸索探究。老师可以引导学生用“一边倒”的思维模式总结化学反应规律。这种极限思维模式不是知识体系匮乏的表现，反之是解题的独特思路，是学生思维规律的延伸。

三、结语

正所谓“知之者不如好之者”，想要学好高中化学，最主要的还是要调动起学生对于高中化学学习的兴趣。“好之者不如乐之者”利用数学极限思维方式帮助学生轻松理解化学概念和化学现象，是让学生将生活和化学学习融会贯通的有效思维方式，让学生乐在其中。数学极限思维模式是一种极具感染力的教学方式，能够将枯燥乏味的理念生动形象的展示在学生的脑海中，并在这一学习过程中，获得愉悦的生活和学习体验，培养起学生对于化学现象的思考和兴趣。

参考文献：

[1]沈卫平，校小平.从一道高考题谈极限思想在化学计算中的应用[J].化学教学，2003（05）：37-38.

[2]张海强，孟盛.例题教学应从“解题”走向“思想”——从考生对两道高考压轴题的不严密解答谈起[J].江苏教育，2016（006）：39-41.