广西外研版高中英语在主题语境中的词汇教学

廖鑫

摘要：在英语听说读写看五位一体的教学设计中，词汇教学是基础性内容。学生只有在掌握词汇的基础之上，才能够进一步建立句子、形成语篇，并完成阅读、听说等多方面的活动。同时，英语词汇教学又并非独立于其他教学之外;恰恰相反，只有在主题语境之中对词汇进行定位与诠释，词汇才能得到真实有效的应用。2021年广西部分地区高中英语教材由人教版更换到外研版，如何对新教材外研版高中英语进行有效的词汇教学成为一个重要问题。在此，本文着重探究外研版高中英语课堂上在主题语境之中进行词汇教学的方法，由此在学与用、读与说相统一的整体性设计之中切实提升学生对词汇的掌握程度与应用水平，达到提升学生英语核心素养的最终目标。

关键词：外研版高中英语;主题语境;英语词汇;情境教学

随着全球化的不断深入，培养学生的英语应用能力成为高中英语教学的重要内容。在思考词汇教学的现实性方法的时候，需要注意的是，词汇教学不是独立于其他教学之外的活动。学生学习词汇的目的在于将词汇运用于语篇之中，并在具体的情境下充分实现每个词汇的含义。传统教学往往将重心放在对词汇的记忆与拼写上，但忽视了词汇的含义需要结合现实语境才能得到有效定位，由此学生仅仅是在“学词汇”，而非“用词汇”。在外研版高中英語新教材中，语篇题材多样、题材丰富，活动设计紧密围绕主题语境，注重整合语言技能和学习技能，对此，教师可以从主题语境的角度进行英语课堂创设，开展英语词汇教学。

一、以语句定位词汇，分析词句确定含义

高中阶段，英语词汇学习的难点不仅在于英语词汇量增多，学生需要记忆更多词汇，更在于词汇的含义与用法呈现多样化的特征，由此学生要对每一个词汇的含义进行深入挖掘，学会活学活用。在此，死记硬背的方式会直接导致记忆效率低、应用死板等问题。面对这一现象，教师需要帮助学生掌握新的理解词汇的方法——不是用词汇组成句子，而是在句子之中定位词汇的含义。教师帮助学生将词汇放在语句之中进行理解，一方面在语篇情境之中降低学生记忆词汇的难度，另一方面又帮助学生掌握使用该词汇的方法。

对于在语句之中理解词汇含义的教学方法，可以以“settle”一词为例。学生背单词时，知道“settle”主要有定居与解决两个意思，但对于在什么情境下如何使用不同的意思则一知半解。这时，教师则可以针对定居与解决两个意思分别给出两个例句。“He plans to settle the dispute by negotiation.”中，“settle”是解决的意思。“He plans to settle down in a new country.”中，“settle”是定居的意思。由此，通过在具体语句中与不同词汇的搭配、组合、关联并形成整体性表达，词汇的含义与使用方式也显露出来。同时，以语句定位词汇也有其他的教学方式。例如，教师也可以引导学生在具体语句中分析某个新单词的含义，让学生结合上下文的意思推断某一单词的词性、含义与用法。这一过程不仅锻炼了学生分析结构与推理词义的能力，而且也帮助学生掌握了新词汇的表达。

二、创设特定情境，鼓励学生应用词汇

如今，情境教学的方法成为教师提升学生词汇运用水平的重要方法。情境教学法强调教师创设一定的具体情境，让学生在对词汇的生活化理解与应用之中建构表达。这可以有效促进学生在学与用之间搭建起桥梁，把握词汇运用的方法，发挥英语的实用性语言内涵。整体上，英语课堂设计中，创设语篇情境可以从信息化教学、实物教学等方面开展，重点在于以现实的英语语言环境促进学生全身心投入英语表达中，将英语学习看作生活化的交流、对话与阐述。在此，以英语语篇情境教学的信息化设计为例。教师可以首先围绕本课重点单词，使用多媒体向学生播放一段英语对话视频，让学生看视频、听对话，但视频不附有字幕;学生以听力结合视频内容理解对话。在此基础之上，教师向学生出题目，让学生根据语篇整体大意与句子的表达结构，分析空格处应该填入什么单词，由此，学生在分析的过程之中，对单词与单词在句子中的定位的理解更加深入。教师也可以向学生提出生活化的主题情境，让学生彼此之间进行对话与交流，表达自己对某些事情的观点，由此将英语知识联系生活，达到对词汇的活学活用。

三、以主题建构词汇网络，实现词汇扩展

主题语境可以为学生的英语学习设定一个统一的、整体的语言环境，帮助学生在一定的逻辑框架之下建立起词与词之间的关联，形成自己的词汇网络。以主题建构词汇网络，主要可以从以下两个方面出发。

其一，以词汇联系词汇，建立词汇与词汇间的关系。在一个主题语境下，词汇有不同的表现形式，同时词汇与词汇的碰撞可以产生不同的表达与丰富的含义。例如，基于“wide”这个词，变换语句的表达方式，可以延伸出这个词的副词形式widely、动词形式widen、名词形式width。同时，在短语中，“wide”一词与其他词语碰撞可以形成多样化的表达。例如，在形容嘴时，西方国家会说a wide mouth，但不说a big mouth，因为a big mouth多形容一个人经常在人背后说三道四。由此，“wide”一词的用法及其与近义词的关系也由此展现。

其二，以语境统摄词汇，有效打包词汇。教师设计一个主题语境为大框架，其中所有词汇都以此主题为中心，在此基础之上，在特定语境中，学生可以根据语境与词汇之间的关联调动词汇形成表达。同时，学生之后在运用词汇时，想到一个词汇表达，便可以调动起词汇网络上的其他相关词语，由此运用词汇形成完整表达，语篇构建的过程更加顺畅。教师可以结合课本上的单元设计，以一个单元主题构建一个词汇库，帮助学生完成词汇打包。教师也可以以某一篇语篇为材料，让学生总结其中出现的词汇与表达，并结合语篇记忆词汇。由此，学生对词汇形成整体性结构性的认知。

参考文献：

[1]刘彩霞.语境词汇教学模式对高中英语写作的促进[J].校园英语，2020（01）.

[2]庾艳芬.依托语境提高高中词汇教学的有效性[J].新课程（中旬），2013（03）.