以问导思

邢冰

摘要：新时代背景之下的教育更加具有开放性、全面性和公平性，数学学科也在根据教育发展的导向进行进一步的变革以适应学学生的发展现状。这就使得新的教育理念逐渐深入到数学课堂教学之内以此构造开放性的课堂课堂教学模式。问题教学法从学生的主动认知出发来展开数学教学思路，能够在加深学生对问题把握的基础上带动学生高级思维模式的培养。因此，本文主要探讨以问导思进行小学数学有效教学的策略。

关键词：以问导思;小学数学;有效策略

知识的建构是一种特殊的认识活动过程，问题式教学能够以问题为纽带引导学生围绕问题来建构知识，这样一个过程符合学生自主式学习的过程，能够有效地将科学性融入数学课堂之内，从而帮助学生通过思想实践提升数学能力。因此，教师应当通过以问导思的方法展开数学教学。

一、引导学生质疑，拓展学生思维空间

问题是学生认知情感体验的一个重要来源，有效的问题，情境设计能够使学生在一定的数学情境当中发现数学问题，在利用学生对数学数字和空间敏锐度的基础之上引发学生的疑问，从而为学生对于学习本课时的数学知识奠定有效的兴趣基础。因此，教师可以通过引导学生质疑的方法来拓展学生的数学思维空间。

能够从数学情境当中挖掘出数学问题也是学生数学能力的重要体现，教师在进行问题式教学时不应当直接将问题呈现给学生，而是要引导学生根据情境来联系自己的学习经验提出问题。以《方向与位置》这部分内容的教学为例，教师可以以贴近学生生活实际的数学情境引导学生提出问题，教师可以这样说：“同学们，操场中有一个班级在上体育课，他们排成队形正在跑步，现在有没有一名同学来当一当志愿者，给大家解说一下队伍跑到操场的哪里了呢。”教师再邀请一名学生进行观察，将观察的结果传达给班级里的其他学生，如：“现在队伍跑到了操场的左边。”但是学生会觉得这样的表述仍然不够清晰，有学生提出了：“左边是指我们的左手边还是操场的左手边呢？”这个时候，学生就能明白，要描述位置，我们还需要更加精确的方位来表达，学生能够根据情境自然地引入问题：如果更加准确的描述位置，这个时候，教师再将东南西北中的概念引入课堂。这样一个教学过程就能够以问题为纽带带动学生拓展自身的数学思维空间。

二、以问题引发思考，促进课堂探究

问题式教学不仅是进行课堂导入的重要方式，也能够带动学生在课堂中围绕问题进行探究，使数学课堂成为更加具有开放性的知识探究领域，利用学生之间的差异性激发学生思维的火花。因此，教师在进行数学教学活动设计时应当以问题引发学生的思考来促进生成性课堂的建构。

对数学问题通过横向和纵向的思考来探索问题解决的答案能够促进学生思维线索的交叉，也是培养学生数学基本方法的关键策略。例如在进行《认识图形》这部分内容的教学时，教师可以将长方体、正方体、圆柱和球的模型带到课堂上，接着再引导学生展开小组探究活动，以问题来引领学生探究活动的内容：这些几何体有着什么样的不同点与相同点？展开小组合作探究是拓展学生对于数学知识问题解答思路的重要途径，也能够较好地利用学生之间的差异性帮助学生获得科学的探究方法。当学生完成探究之后，教师再根据问题邀请每个小组选派代表进行发言，例如有的小组说道：“长方体和正方体都有12条棱。”还有的小组说道：“与长方体不同，正方体每条棱都是相等的。”这样就能够将问题式教学法融入学问题的解决阶段，使学生能够通过知识经验来获取数学思想。

三、以问题带动学习，构建数学体系

问题设置的有效性在很大程度上决定着问题是教学的效果，教师应当根据问题来深入推进课堂教学进程，同时一步一步地升华问题内容，使问题内容能够与教学进程密切配合。因此，教师应当思考在进行小学数学教学是以问题带动学生的数学学习，从而帮助学生获得自己的理解和体验。

在进行时分秒这部分内容的教学时，教师可以首先引导学生在课后收集关于时分秒的内容，提前了解和掌握时分秒的概念，接着在上课时通过问题了解学生提前预习的成果：时钟上面有几个大格？几个小格？时针走一个大格是多少小时？分针走一个小格是多少分钟？根据学生的回答，教师就可以了解学生大致的学习基础，然后再进一步深化问题：接下来大家可以写出时钟上面所表示的时间。循序渐进的问题层次能够加强学生的数学学习体验，从而帮助学生以自身的经验为基础来构建数学知识体系框架。

四、结语

以问导思的问题式教学方法能够在激发起学生内生学习动力的基础之上调动起学生的直接经验，这种教学方法在教育实践当中的成果证明，以问导思是提高小学数学教学有效性的重要策略。因此，教師可以通过以问题引导学生质疑、探究和学习的过程展开数学教学活动。

参考文献：

[1] 卢妙霞.小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展反思探索[J].教育界，2020（5）：68-69.

[2] 刘太祥.以问题思维为导向的小学数学教学[J].小学时代（奥妙），2020（6）：64，67.