提问策略在小学四年级语文课堂中的有效实施

袁佐凤

摘要：提问能力是学生求知的表现，但当前的小学语文教育的实际情况是：教师提问，学生回答。开展教育的过程中学生所处的处境十分被动，这与教师提问的策略是有紧密关系的，为了提升小学语文的教育质量、引导学生开口问问题，教师进行提问策略的研究是十分必要的。基于此，本文以笔者自身教育经验为基础，探讨在小学四年级语文课堂中人教版教材的教师提问策略，希望本文观点能够为广大小学语文教师提供帮助。

关键词：提问策略;小学语文;高年级;教学实施

人教版的小学语文教材是经过精细挑选后编制的，收纳进教材的课文，在内容的基础上会进行同类型的单元编制，使得学生在能够在系统的学习一个单元的知识后，了解较为全面的该类型知识。如：人教版小学语文四年级上册中第一单元中的《观潮》《走月亮》《繁星》等描写自然景观的文章，第四单元中《精卫填海》《盘古开天地》《女娲补天》等神话故事。教师为了提升自身的提问质量，应掌握教材规律，为学生准备更具时效性的问题进行提问。

一、避免低效性的提问

提问是教师必须掌握的一项执教技能，但在当前的小学语文课堂教学找那个，大部分的教师在进行提问时较为随意，导致“问题的质量”较低，不能引导学生进一步思考、不具备推进课堂开展的作用。如：在进行《暮江吟》的教学时，其中第一句、第三句的诗词提问效果较差，若教师执意以这两句进行课堂提问，让学生解释“一道残阳”“九月初三”的意思，因这两句诗意浅显，学生即使回答正确也不能引导学生进行深层次思考便属于低效性提问。反之，“半江瑟瑟半江红”“露似珍珠月似弓”两句，其中所使用的比喻修辞手法和表达的诗人愉悦心情，都需要学生进行思考后方能得知，以这两句诗进行提问便属于有效性提问。教师应更多地注重效果进行提问，而非为了问而问，导致问题质量低下，不仅对推进课堂进程毫无帮助，在某种程度而言是在浪费课堂的宝贵时间。

二、设计能够让学生放飞思绪的问题

语文与其他课程最大的区别是：语文能够仅凭文字便勾勒出险峻的高山、奔涌的江河、奇花异草、人文趣事等，让学生能够在学习的过程中畅游在知识海洋。因此，教师应积极利用语文这一特点，为学生准备更多的能够徜徉在知识中的问题。如：这一节课程我们学习了《女娲补天》，那同学们还知道什么神话故事啊？通过教师的引导，学生能够在课堂中讲述自己在画本中看到的、在家长口中听来的故事，神话故事自身的趣味属性能够提升学生对课堂的关注度，同时，在讲述的过程中替身学生的表达能力，最后，神话故事是古代人民对生活的美好愿景，大部分的神话主角都具备良好的品德，能够正确引导学生的思想建设。通过教师适时的提问，能够为学生带来多种效果的学习，对教育本身而言，可谓一举多得。

三、连续性的问题为学生拓展思绪

当前的小学语文教师在进行提问时，常常在提问一个问题后便“戛然而止”，对学生的教育而言，连续追问才能够更好地拓展学生思绪，让学生更深层次的思考问题。在进行《爬山虎的脚》一文学习时，教师可以首先问学生：“同学们，我们大家学习了《爬山虎的脚》后，认识了爬山虎这种植物，那么同学们讲一讲自己家里还有哪些植物啊？”在学生回答：“我的家中有XX”后，教师应继续追问：“那同学们，如果以课文中的，我家也有爬山虎，从校园的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方，这句话中的爬山虎换成你家中的植物该怎么表达啊？”通过连续的追问，能够让学生始终保持在思考的状态中，为学生提供拓展思绪的机会。

四、减少不明确提问

提问是一个列出问题求答案的过程，而教师提问的语术便是问题，学生回答的答案全部需要以教师的问题为基本依据，因此，教师的提问必须具备一定的方向性，减少因使用不明确提问词语，让学生“摸不清头脑”。

在学习《蝴蝶的家》一文后，教师若向学生提问：“《蝴蝶的家》这篇课文让同学们联想到了什么呀？”“观察课文，同学们发现了什么特点啊？”这两个问题便属于不明确提问。第一个问题的联想到了什么的聯想范围广，学生不能确定教师让学生联想的范围;第二个问题观察课文发现特点，教师未指明特点、修辞手法、文字形象或其他，导致学生不确定教师意图。

正确的提问方式为：“在学习了《蝴蝶的家》后，同学们还能联想到什么小动物的避雨啊？”“通篇课文阅读后，同学们观察课文使用的哪种修持手法最多啊？”正确的提问方式和提问用词，能够让学生正确理解教师意图，找到回答问题的关键点。

五、结语

教师提问是语文课堂进行的催化剂，一个好的问问往往是一节课程成功的关键因素，因此，教师应更多地研究提问策略的使用，为学生准备更具时效性的课堂提问环节。

参考文献：

[1]邓秋蕊.小学语文统编教材阅读提问策略教学的调查研究[D].淮北师范大学，2020.

[2]吕佳瑶.小学语文教师课堂提问技巧研究[D].湖南师范大学，2020.

[3]李玉.部编本小学语文阅读策略教学研究[D].西南大学，2020.