“互联网+”促进职业能力递进的中高职一体化人才培养

李正英 杜李萌

【摘要】    本文分析“互联网+”背景下中高职一体化人才培养模式发展现状及存在的问题，借助“互联网+”的优势与特点促进中高职学生职业能力递进。在“互联网+”背景下提高对学生整体综合素质的培养，优化课程体系和人才培养方案，共享教学资源。发挥"互联网+"的教育优势，应用文献研究，实证研宄，实地调研，对中高职“3+2”机电一体化技术专业进行探索，尝试中高职教育工作联席会议制度;建立中高职一体化的1+X证书制度，是打造中高职能力递进一体化人才培养的质量保障。并且对标1+X证书，探索三教改革，培养符合行业企业要求的复合型技术技能人才。

【关键词】    “互联网+”    职业能力    递进    中高职一体化

引言：

我国职业教育研究明显不足，更特别缺乏对中高职递进一体化培养的研究和实践。目前中高职教育存在的如下问题：中职与高职教育发展的比例失调;中职与高职办学各自为政;中高职人才培养方案脱节;专业设置功利化;教学实施随意化;学业考核应付化。职业教育促进社会经济发展，发达国家的“发达”是在职业教育的基础上实现的。职业教育助力了德国、日本的经济腾飞。职业教育是民族振兴的“助推器”。世界各国职业教育和普通大学教育的协调发展和能力递进，都值得我们借鉴，比如德国“双元制”模式，美国CBE模式，澳大利亚TAFE模式，日本的三种模式[1]。

《“互联网+”促进职业能力递进的中高职一体化人才培养》具有重要的时代意义和现实意义。中央全面深化改革委员会第五次会议审议通过了《国家职业教育改革实施方案》，包含20条具体的举措，简称职教20条。《国家职业教育改革实施方案》充分明确了职业教育和普通教育地位相同，只是教育类型不同而已，对国家经济发展和人民素质提高具有同等重要的作用。

而且中等职业教育和高等职业教育是能力递进的两个层次和阶段的教育，从而形成和完善了我国职业教育体系 。中高职教育既有不同，也有联系。随着高职多种招生形式的实施，中职学生都有机会升入高职学校继续学习，为了提高教育质量，避免教育浪费，迫切需要打造中高职递进一体化人才培养体系。

一、“互联网+”背景下职业能力现状

目前我国职业教育存在社会认知偏差，初中学生、家长、老师都非常焦虑，害怕学生考上中等职业学校，出现“千军万马挤独木桥”考普通高中的现象，中考竞争比高考还要残酷，出现了很多的社会问题。高考也是考的不好的同学才填报高等职业学校导致生源质量逐年下降。职业教育本身也存在学校办学实力欠缺，政府统筹、社会多元办学不足，产教融合办学不深入中职与高职教育发展的比例失调;中职与高职办学各自为政;中高职人才培养方案脱节;专业设置功利化;教学实施随意化;学业考核应付化，毕业生社会成就感低，等等问题。

二、“互联网+”背景下专业人才培养目标的递进

中高职人才培养在“互联网+”背景下，充分利用网络资源进行职业岗位的针对性调查研究，确定三个维度的人才培养目标：知识目标、能力目标和素质目标。 因材施教，确立符合中职学生认知的知识目标、能力目标和素质目标，从中职开始，就逐步培养学生的三维目标，到了高职阶段更是对这三維目标进行强化培养，形成一个递进提升的效果，把人才培养方案确立的培养目标落到实处。

三、“互联网+”背景下课程体系的构建和递进

在实际企业调研，学生回访的同时，运用“互联网+”技术和资源进行更广泛的调研，基于专业职业岗位能力分析，针对各岗位群所对应的典型工作任务，列出了所支撑的专业课程，形成专业课程体系。本专业所有课程分为公共必修课、专业必修课、专业方向课、专业拓展课，专业限选课，专业任选课，所有课程都包括理论教学和实践教学。

根据中职与高职学生的专业基础和年龄特征，对标培养目标，确定了相应的课程，注意中职和高职在课程内容与教学要求上面也是一个递进的关系。某些基础课程在中职学了，就要严格要求保障中职培养效果，这样避免在高职阶段重复学习，而是把高职阶段宝贵的时间用在内容更复杂，难度更大，综合能力更强课程的学习上面。这样设计的高职课程是在中职相应课程的基础上进行加宽、加深，能力要求也是递进、螺旋上升关系，从而顺利实现培养目标。

四、“互联网+”背景下专业人才培养方案制定与职业资格证书的递进

专业人才培养方案的递进。在“互联网+”的背景下，根据专业人才培养目标的定位和所构建的专业课程体系在中高职知识能力有效递进的基础上，制定中高职递进的专业人才培养方案。在中职毕业生职业岗位能力分析的基础上，制定出中职阶段的专业人才培养方案;在高职毕业生职业岗位能力分析的基础上，以对中高职能力递进点（人才培养目标、专业能力、专业知识、职业资格证书）的分析为桥梁，在充分调研的基础上，制定出中高职衔接，“互联网+”促进学生能力递进的，高职阶段的专业人才培养方案。

职业资格证书的递进。例如“3+2”机电一体化技术专业，中高职递进的专业人才培养方案中，都有维修电工或机修（装配）钳工或机电设备（电机）安装工或机电产品营销员的初中高级职业资格证书考证要求。通常确定为中职学生考初级、中级职业资格证书，高职一年级学生考高级职业资格证书，高职二年级学生考行业企业确定的“1+X”证书。

五、结束语

依据《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条）。借助“互联网+”，以建立中高职一体化的人才培养方案、教材体系、教学形式、师资培养为行动抓手，采用文献研宄法、实证研究法、实地调研法进行创新实践：建立地方中高职教育工作联席会议制度;建立中高职“1+X”同系列证书制度;构建中高职有序衔接和能力递进的专业课程体系;科学设计中高职合理分段的实践教学环节。基于“互联网+”进行专业职业岗位能力分析，针对各岗位群所对应的典型工作任务，进行项目化教学和理实一体化教学，建设活页式教材。

构建中高职有序递进的专业课程体系，中高职课程是递进的和螺旋上升的关系。中高职课程不重复开设，实在是需要强化中职基础的，在高职阶段用整周实训来强化和综合提升，高职阶段的课程设置倾向于复杂化和综合化，以“1+X”证书课程为依托和检验，培养适合行业企业需要的中高职一体化人才。建立中高职一体化的“1+X”证书制度;合理设计中高职分段培养的实践教学环节，逐年修订中高职一体化人才培养方案，提升人才培養质量。

建立地方中高职教育工作联席会议制度。在“互联网+”背景下建立地方中高职教育工作联席会议制度是打造中高职递进一体化人才培养的制度保障。建立企业行业参与，产教融合、校企合作、产学研一体的地方中高职教育工作联席会议制度，促进职业教育多元化社会化发展。地方职业教育工作联席会议制度还具有培养教师和创新服务社会的功能。国家层面已经建立国务院职业教育工作联席会议制度，很多省份也建立了省级职业教育工作联席会议制度。

“互联网+”背景下通过严谨务实的系统研究，例如以“3+2”机电一体化技术专业为依托，探索和执行中高职一体化的招生制度、教学实施、实习实训、学业评价、课程开发、人才培养方案、专业建设体系。打造“互联网+”背景下基于职业能力递进的“3+2”中高职一体化人才培养模式研究与实践体系：优化中高职一体化的招生制度、教学实施、实习实训、学业评价、课程开发、人才培养方案、专业建设体系。把培养基于职业能力递进的“3+2”中高职一体化人才的工作落到实处，弘扬工匠精神，培养未来的大国工匠。

参  考  文  献

[1] 姚静. 新时期工程造价专业中高职递进课程体系构建研究[J].科教导刊，2018，35：24-25.

[2] 贾莲英. 工程造价专业 3+2 中高职递进人才培养的探索与实践[J].教育现代化，2019，14：136-138.

[3] 王丽梅. 基于中高职递进的高职工程管理专业一体化课程体系的研究[J]. 教育教学论坛，2018，48：249-250.

[4] 叶广仔. 计算机应用技术专业中高职递进培养课程体系研究[J].计算机教育，2019，9：16-20.

[5] 郝丽. 建筑装饰工程技术专业中职与高职课程体系递进研究[J].包头职业技术学院学报，2018，19（3）：37-39.