对分课堂教学法在学前教育钢琴即兴伴奏课中的应用探析

赖蓓蓓

摘要：传统的学前教育（幼师）专业的钢琴技法课堂讲授模式在一定程度上存在教学互动少，概念抽象等问题，降低了该专业学生的主观能动性和兴趣。2014年，由复旦大学心理学教授张学新提出了“对分课堂”这一新型教学法。同时，我校幼师专业的即兴伴奏的课程设置，也为全面推广对分课堂教学法提供了实践舞台。因此有必要探讨在目前的钢琴教学中如何运用对分课堂教学法这种新的课堂讲授模式。

关键词：对分课堂教学法;钢琴即兴伴奏;学前教育

Abstract：To a certain extent， the traditional classroom teaching mode of piano skills for preschool education（PE） majors has some problems， such as less teaching interaction and abstract concept， which reduces the subjective initiative and interest of the students. In 2014， Zhang Xuexin， a professor of psychology at Fudan University， proposed the new teaching method of “split class”. At the same time， the curriculum of impromptu accompaniment of kindergarten teachers’ major in our school also provides a practical stage for the comprehensive promotion of split classroom teaching method. Therefore， it is necessary to explore how to use the new classroom teaching mode of split classroom teaching method in the current piano teaching.

1 引言

即兴伴奏究竟是既要求弹奏的技巧训练，也注重培养学生的乐感和创造力，使其掌握较强的伴奏能力。带着这个问题，通过反复探索对分课堂教学法的内在规律，并结合笔者自身的教学实践，简要分析了在其特定的课堂讲授模式在即兴伴奏教学中的实际运用。

2 对分课堂教学法及其特点

对分课堂教学法的基本过程，概括为如下三个规定环节[1-2]，如图1：1、讲授环节;2、内化环节;3、讨论环节。由此进一步分析对分课堂教学法的特点如下：

（一）讲授环节

从外在形式来看，对分课堂教学法的讲授环节具有和普通课堂讲授方法相似的形态。表现在内容上，教师通过讲解课程框架、重点、难点，达到知识传授的目标。在方法上，必须将内容以合适的颗粒度分解成使得学生最易于接受和记忆的模块。目的是便于个体的独立思考和记忆上便于学生自我的总结、消化和吸收。

（二）内化环节

我们对分课堂教学法内化环节的评估，即对其可学习性方面的判断结果，就是对学生自主学习能力的有计划、有步骤的锻炼。在内容上，选取一段完整节拍去讲解，课后学生复述这一小段节拍在情感上的感染力、技巧上的关键点等等，并培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的这样一种内在逻辑思考能力。在方法上，必须让学生在课间去充分练习，通过学生这种感性认知，来加深其对节奏律动的感受，才能有效地传达抽象的理论。

（三）讨论环节

对分课堂教学法上述两个环节的结合，给予学生最直接的效果，就是即兴能力的提高。因为良好的弹奏技巧来源于敏锐的节奏感，而内化环节由于有一定时间上的沉淀，可以激发人的主观能动性，从而将自主体验自然地转化为伴奏表现。但讨论环节是必不可少的，在内容上，可以给学生初入为主的某些错误观点以思辨空间。在形式上，也更避免了“满堂灌”这种老师强势主导的不利局面。

3 对分课堂教学法的必要性

（一）适合乐理探究

乐理的学习是一名幼师专业学生获得即兴伴奏熟练技能的必由之路。学生通过研究教师的弹奏特点，不难发现，伴奏之所以需要即兴，在于其承载了情感的抒发，而这些情感表现为弹奏的力度、时间频度甚至演奏者的表情和肢体，另一方面，它也提供了艺术上美的体验。相比传统的课堂讲授模式，对分课堂教学法在互动的程度上、情感的沉淀时间上以及绝对权威的弱化上，都有比较明显的优势。

（二）体现以生为本

无论是即兴伴奏表演，还是完整节拍训练，这些实践上的锻炼，最终目标都是激发学生的兴趣。但绝大多数幼师专业的传统课程安排，如：视唱练耳等先导课程设置，也固化了学生被动记忆乐理知识的刻板印象。往往认为钢琴课的学习，就是从被动听音、练嗓这种模式中获得知识，而且是唯一的方式。相比之下，教师只给予原始的素材，学生必须自己往前迈出一步，而正是这自主学习的一步，使其产生自主学习的动力

（三）避免浅层记忆

我们的目标并不仅仅是将音乐变成一门枯燥的技能课，不单浪费大量时间，而且记忆效果不理想。相比传统课堂教学模式的苍白、抽象，这种融入大量互动和自省的教学欧式，无疑是更易于记忆从而便于学生自主学习的。文献[3]的研究表明，一旦学生学会自主学习，总结提炼出来某种领会力，甚至是创造力，那么这样一来，所谓“即兴伴奏”技能就已经存在于學生潜意识中了。

4 中职学校的开展对分课堂教学存在的问题

（一）教学理念

“以生为本”未得到家长的普遍接受。作为绝大多数教师的教育观念，“以生为本”在对分课堂教学法中可以得到最大限度的贯彻，但某些家长未必认可对分课堂教学法“让孩子自己去内化，自己去讨论”的这样一种理念。

（二）课程设置

课程设置相对滞后。目前在中职学校钢琴课中，除了要求教学环节固化，还要求教学效果的客观测评量化，引入对分课堂的课程设置，会对教师把控课堂的能力要求更高。

（三）师资力量

师资力量比较薄弱。经过四年多努力，目前对分课堂教材日渐增多，但是，师资力量仍然比较薄弱，得到专业对分课堂教育培训地教师相对较少。

5 对分课堂教学法在我校的应用建议

（一）教学组织

在具体教学中可以组织引导学生试听一两节对分课堂课，家长也能旁听，从而直观地了解学生得到的自主学习体验。

（二）教材配置

除了花钱购买专门地对分课堂教材以外，主要应将精力放在如何利用现有即兴伴奏教材加以改进。

（三）课例提取

我们还可以从对分课堂经典教材中提取大量的课例，作为教师实践环节配备的教学素材，用于安排学生自主学习。

参考文献：

[1]姚堃.高中物理“对分课堂”教学模式的应用研究[D].海南师范大学，2017.

[2]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016，27（03）：140-144.

[3]黄晓蕾.基于对分课堂模式下的中学心理健康教育课程应用[D].华中师范大学，2016.

清远工贸职业技术学校 广东 清远 511510