以问题驱动教学激发学生形成学习动力

唐创强

[摘 要]高一新生生物学第一课是学科育人第一课。文章利用充满震撼力、穿透力、引领力、感召力、想象力、感染力的情境问题为驱动组织开展高一新生生物学第一课的教学活动，促进高一新生打开学科视野、增强文化自信、提高认识定位、汲取榜样力量、引发未来向往、催生学习动力。高一新生生物学第一课运用“情境+问题”驱动教学策略，在教学中育人，可促进学生产生学好生物学的需要，形成学习动力。

[关键词]高一新生;生物学第一课;问题驱动教学;学习动力

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）29-0086-04

一、教学分析

每一位高一新生都怀揣着美好的梦想踏进校园，期盼经过高中阶段的学习，能为梦想插上翅膀。因此，高一入学第一课的关键在于促进学生形成学习动力。但高中生物学学科的首次教学活动，大多是直接进行第一章第一节的教学，这使得高一新生只知道高中生物学的学习内容和学习任务，而对高中生物学的重要性缺乏全面的认识，难以产生学习动力。

高一新生学习生物学要有一个良好的开端，入学第一课的教学应该顺应学生的心理需求，提高生物学的吸引力，引发学生对生物科学未来的憧憬。特别是强调由学科教学向学科育人转变的今天，开发入学第一课的育人价值，以问题驱动教学为高一新生学习赋能量，尤为重要。

基于此，笔者在人教版高中生物学必修1“科学家访谈”的“内容平台”上进行拓宽延伸，采用问题驱动教学法，即通过呈现充满震撼力、穿透力、引领力、感染力、想象力的情境和提出富有价值的问题，促进学生产生学好生物学的需要，形成学习动力。

二、教学实践

（一）以生物学的研究与成就中有震撼力的情境问题进行驱动，打开学科视野

[情境一]展示资料：人教版高中生物学必修1篇首“科学家访谈”;播放视频：2015年12月10日屠呦呦出席诺贝尔奖颁奖典礼;呈现图片：2016年11月1日至3日由中国主办、首次在北京召开的“2016世界生命科学大会”的报道（以及后来历次大会盛况的报道）。

学生阅读资料，观看投影。

教师：（问题1）同学们看到了什么？有怎样的感受？又有何所思所想？

学生稍作讨论后，回答问题。

教师：我的感受与同学们一样，为我国生物学家取得世界瞩目的成就而感到自豪、惊叹，并由衷敬佩他们的研究精神。我们还应看到，人类的健康与生活水平的提高、国家建设与国力的提升都需要生物学，生物学十分重要！学好生物学，大家都可为祖国为人类做贡献，愿同学们实现梦想！因此，我们将这节课定名为“用生物学为你的梦想插上翅膀”。

设计意图：从课本内容出发，补充有震撼力的情境实例作为第一课的开篇（导课），让学生开阔视野、增长见识、畅怀梦想，并提出问题，传递给学生强烈的信息：需要学好生物学！

教师： （过渡设问）那么，生物学究竟是什么样的呢？这是第一节课我们要解决的核心问题。让我们进入时光隧道，一起领略生物学的风采和魅力！

（二）以生物学的建立与发展中有穿透力的情境问题进行驱动，增强文化自信

1.人類对生物学的研究

[情境二]呈现系列资料：《夏小正》《黄帝内经》《本草纲目》等书籍的照片;光合作用的探究历程和豌豆杂交实验;人类基因组计划研究成果等。

学生观看投影，阅读资料。

教师：（问题2）人类对生物学的研究经过了怎样的历程？从这样的研究历程中你感受到了什么？

学生思考和分析资料，讨论问题，交流看法，概述研究历程，指出由现象描述深入到本质探究;说出有关感受。

设计意图：从我国现存最早的一部农事历书《夏小正》开始，呈现一些有代表性的研究成果。运用充满历史厚重感的资源组织教学，让学生感受深厚的文化底蕴，树立对中华优秀传统文化的坚定信心。

2.生物学的建立

[情境三]呈现资料：拉马克简介以及“生物学”概念的提出。

学生观看投影，阅读资料。

教师：法国科学家拉马克于1802年提出“生物学”概念，将之前人们对动植物研究所积累起来的描述生命现象的知识和所发现的生命活动规律，以及研究方法成果等统归到“生物学”名下，生物学成为六大自然科学之一。（问题3）那么，什么叫生物学？中国人对生物学的建立做出了哪些贡献？

学生讨论交流，说出生物学的定义;结合前述资料说出中国人对生物学的建立所做出的贡献。

设计意图：让学生了解一门科学的建立需要众多科学家的努力和长期的研究积累，同时了解中国人取得的成就与贡献，从而增强民族自豪感。

3.生物学的发展

[情境四]呈现系列资料：基因工程研究;生态工程实例。

学生观看投影，阅读资料。

教师：生物学的发展异常迅速，它朝着微观和宏观两个方向深入发展，再分别出现了分子生物学和生态学。（问题4）分子生物学和生态学分别研究什么？生物学的发展将会呈现出怎样的前景？

学生讨论交流、回答问题，描绘生物学的发展前景。

设计意图：让学生了解生物学的发展情况，同时引导学生畅想、描绘生物学未来辉煌的前景，激发学生对生物学的学习热情。

教师：（过渡设问）人类为什么要学习和研究生物学？其价值何在？

（三）以生物学的价值与地位中有引领力的情境问题进行驱动，提升认识定位

1.生物学的价值

（1）生物学理论研究的价值

[情境五]呈现资料：19世纪和20世纪世界自然科学的三大发现;近几年的诺贝尔奖和世界十大科技进展。

学生观看投影，阅读资料。

教师：（问题5）请从这些资料中找出哪些是生物学方面的成就，并谈谈这些生物学理论研究的价值体现在什么方面。

学生倾听、思考，讨论交流，并从人类对生物界的积极探索所取得的成果又进一步加深了人类对生物奥秘的认识，同时也对实践产生重大影响上回答问题。

设计意图：通过展示重要的理论研究成就让学生体会这些理论研究成就的巨大价值，并认同其价值。

（2）生物科技实践应用的价值

[情境六]呈现资料：全球和我国生物科技产业情况;杂交水稻推广种植累计增产粮食情况;生物科技在医药等领域的应用情况。

学生观看投影，阅读资料。

教师：（问题6）生物科学技术在哪些方面得到应用？产生了哪些价值？

学生从产品的产量、经济效益、解决重大问题上说明生物科学技术的应用价值。

设计意图：生物科学技术的应用领域十分广泛，提供产业应用方面的资料，让学生从应用广度上发现和认识生物科学技术在解决重大问题、创造物质财富以及提高综合国力上的巨大价值。

教师：（过渡设问）一门科学的价值决定了其地位，那么，我们又如何认识生物学的地位呢？

2.生物学的地位

（1）从科学体系和课程体系上认识生物学的地位

[情境七]呈现资料：科学体系的组成（结构图）;高中课程的组成（结构图）。

学生观看投影，阅读资料。

教师：科学包括自然科学和社会科学两大体系，其中，自然科学体系包括数学、物理学、化学、生物学……;教育部规定，普通高中课程包括语文、数学……物理、化学、生物等科目。（问题7）由上述两个结构图，能看出生物学有怎样的地位？

学生发现生物学的地位，从学科平等性、作用重要性上回答问题。

设计意图：介绍科学体系的组成和高中学科的全貌，从所反映的学科平等性以及重要性的角度引导学生发现和认识生物学的地位。

（2）从国家科技政策的制定上认识生物学的地位

[情境八]呈现资料：英国、美国、日本等国家的生物科技研究规划;我国发布《“十二五”生物技术发展规划》将生物产业定位为战略性新兴产业，发布《“十三五”生物技术创新专项规划》打造我国科技核心竞争力和产业优势。

学生观看投影，阅读资料。

教师：（问题8）生物科学技术的重要性被提高到何种程度？

学生讨论交流，并从国家战略高度上回答问题。

设计意图：让学生了解各国将生物科技放到战略高度上制定政策推动发展的情况，也了解我国正在为赶超世界生物科技先进水平所做的努力，并思考肩负的责任。

教师：（过渡设问）大家发现了生物学的价值，认识了生物学的地位，那么生物学的研究工作又是如何开展的呢？

（四）以生物学的职业与工作过程中有感召力的情境问题进行驱动，汲取榜样力量

1.生物科技工作者的工作

[情境九]呈现资料：著名生物学研究机构（如华大基因研究院）的工作场景。

学生观看投影，阅读资料。

教师：（问题9）你从工作场景中看出了什么？

学生从工作认真、敬业的角度回答问题。

设计意图：让学生初步了解生物学科研机构的科技工作者是如何工作的，认识生物科技的进步需要广大科技工作者的努力，他们的工作精神值得学习。

2.生物科学家的工作

[情境十]呈现资料：我国粮食育种专家在田间研究的场景图片;屠呦呦、施一公等知名科学家在实验室工作的场景图片。

学生观看投影，欣赏资料。

教师：（问题10）科学家在做什么？我们高中生应该做什么？

学生倾听、讨论交流，回答问题说出看法。

设计意图：选用生物科技工作者以及科学家进行研究的场景图片，呼应导入，让学生进一步认识科学研究工作的重大意义，立志像科学家一样投身生物科学研究。

教师：学好高中生物学是进一步从事科学研究的基础，也是国家对合格高中毕业生的基本要求。（过渡设问）那么，高中阶段我们要学些什么呢？同学们又有什么打算？

（五）以生物学的认识与感悟中有想象力的情境问题进行驱动，引发未来向往

1.設想高中生物学的学习

[情境十一]呈现资料：高中生物学的必修与选修模块教材（6本书精美的封面及其内容）。

学生观看投影，欣赏资料。

教师（概要介绍高中生物学的内容情况、学习要求，以及学好生物学的一些基本方法（如合作探究、思维运用、问题解决、表达训练等），引导学生结合前面所学的资料思考）：（问题11）学好生物学有何重要意义？

学生倾听、思考与讨论，回答问题。

设计意图：明确学习任务，了解学习要求与方法，并引导学生回顾、归纳前面所学的内容，说出学好生物学的重要性，并让学生知道为什么学、学什么、如何学（设想、规划未来高中阶段的学习）。

2.放飞未来成就生物学的梦想

[情境十二]呈现资料：中科院有关的研究所、一些大学的生命科学学院图片。

学生观看投影，欣赏资料。

教师：（问题12）国家为什么这么重视生命科学研究与教育机构的设立？

学生从国家发展、人才培养等角度回答问题。

设计意图：引发学生期待，放飞梦想、憧憬未来，立志学好生物学，练就发现问题、探究问题和解决问题的本领，提高生物科学素养，为梦想插上有力的翅膀，更好地为建设科技强国做贡献。

（六）以生物学的学习与收获中有感染力的情境问题进行驱动，催生学习动力

[情境十三]呈现资料：滚动回放已呈现过的情境资料;学生认真学习生物学的课堂照片。

教师：经过一节课紧张的学习，同学们收获如何？请大家谈一谈。（问题13）生物科学技术的应用越来越广泛，我们将如何适应“生物学世纪”的工作与生活？你打算在生物学世纪中有怎样的作为？

学生说体会、谈收获，并从生物学知识与能力的准备上回答应该如何作为。

教师（结语）：相信同学们对生物学产生了良好的第一印象后，必定会形成学习动力，推动今后的学习，攻克学习难题，学好生物学，提高生物科学素养，为梦想插上腾飞的翅膀！

设计意图：引导学生归纳生物学是有重要价值和地位的科学，回应开头提出的核心问题。同时引导学生以感情抒发做小结，又以肯定学生的学习并点题做结语，起到鼓励、强化学生对生物科学的憧憬向往和催生学生学习动力的作用。

三、教学思考

（一）充分认识高一新生生物学第一课的价值

认识决定行动，教师对于高一入学第一课的认识不同，就会有不同的教学行为。“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”（苏霍姆林斯基语）“磨刀不误砍柴工”，学生先从历史厚度、应用广度和战略高度上认识生物学的价值和地位，就会产生对以后的学习有良好促进作用的“第一课效应”。

（二）努力反映高一新生生物学第一课的重要性

有好的教学设计是上好课的前提，充分认识了高一入学第一课的重要性，就会更新教学理念，创新教学设计。本课的创新之处在于打开学生视野，运用典型的情境资源，提出有针对性的问题，搭建了历史和现实以及与未来相衔接、情境与问题相交织的教学框架，旨在让学生在“大视野”中对生物学有更全面的了解，认识到生物学是重要的科学，引发学生对生物科学的热爱，形成学习动力。

（三）积极呈现高一新生生物学第一课的精彩性

有吸引力的课堂需要教师创造性组织、艺术性实施。在课堂上，情境的呈现与问题的提出有机结合，让学生发现并认识到生物学的研究有如此丰富的内容、有如此重要的价值。同时，组织学习讨论活动，让学生在处理情境信息中解决问题，在解决问题中训练能力。特别是利用充满震撼力、穿透力、引领力、感召力、想象力和感染力的情境问题给课堂添精彩，为高一新生学习赋能量，产生驱动作用，促进学生产生学习需要，形成学习动力。随着教学的推进，引导学生将情感抒发和升华，以进一步认识到学好生物学，可为梦想插上知识和能力的翅膀，真正发挥高一新生生物学第一课的育人作用。

打造一节好课，特别是有学习驱动力的新生入学的第一课，需收集、筛选和组织多方面的情境资源（“宽度”备课）;设计有针对性的问题，并斟酌其合理性（“深度”备课），然后在課堂上运用有效策略推进教学而得以体现学科育人。需要说明的是，以上教学过程中所利用的情境资源，在实际操作中可详略应用，甚至取舍补充。期盼广大教师发挥教学智慧，设计出更有驱动力的“高一新生生物学第一课”。

[   参   考   文   献   ]

[1]  朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物必修1[M].北京：人民教育出版社，2007：97-106.

[2]  朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物必修1教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007：1-9.

[3]  朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：1-12.

[4]  朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物选修3[M].北京：人民教育出版社，2007：105-128.

[5]  中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：1-9，30-41.

（责任编辑 黄春香）