跨学科 促体验 助深刻

何远庭

摘要：在备课《11-20各数的认识》的过程中，查阅了很多的资料。笔者发现，计数单位“十”的出现，主要有两种途径：一是“古人计数”的情境载体。二是以生活中10个一包或者一捆的商品为素材。对于数位和计数器的认识，很多老师都是用讲授法直接告诉学生。笔者认为，对“十进位值制”的理解是数认识的核心，而“十进位值制”可以理解为计数单位和进位法则（满十进一）的高度统一。综上，引发了我对这一部分内容的一些思考。

关键词：小学;教学;思考与实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-497

第一、计数单位“十”产生的必要性有待强化。

第二、过程性体验可以进一步深化。

由于受到时间、空间的限制，在传统的数学课堂中，上述问题难以有效突破。鉴于此，笔者通过以下两个活动，进行了跨学科尝试。

片段一：（计数单位“十”产生的必要性认识）

德育课上：

师：许佳璐小朋友的的格子里小星星快贴满了，要是再得到小星星，怎么办呢？

生1：在上面再贴一颗。

生2：不行，看不清是一颗还是两颗？

生3：用一颗大些的小星星代替几个小的小星星。

师：这个办法非常棒！代替几颗比较好呢？和你的同桌商量一下。

生1：5颗，一只手有5根手指。

生2：12颗，妈妈给我买的饼干一盒有12块。

生3：10颗，一眼就能看明白得到了几颗小星星。

师：如果你获得的小星星够10颗，就把它们轻轻撕下来，老师给你换1颗大星星，同时领取10颗小星星对应的奖品。

换位体验，思索中领悟。挖掘生活素材，创设更加贴近学生生活的问题情境。将古人的石子等计数问题，更改为自己的“小星星贴满了，怎么办？”的生活实际问题。问题的改变的带来了角色的换位，能很好的激发学生的积极地情感参与而诱发强烈的学习动机，进而对学习产生积极、有益的影响。“1颗代替10颗”计数单位“十”的作用会尽显无遗，学生对计数单位“十”的必要性也有了更加深刻地认识。

活动体验，实践中感悟。“10颗换1颗”对应着“10个一就是1个十”。彻底改变了依靠机械识记来认识“10个一就是1个十”的做法。随着10颗小星星兑换一个小奖品的活动的开展，有效地固化了计数单位“十”在学生大脑中的印象。学生通过一段时间的实践感知，学生对“10个一就是1个十”的理解就水到渠成了。

片段二：（创造“数位”）

数学美术活动课，环节如下：

1、随意画。想画什么就画什么。要求：一眼就能看出来，你画的是11个。给足充分的时间，然后展示学生作品。

2、规定画。用珠子画11。

（1）、用珠子画。希沃授课助手展示学生作品。

（2）、只用两颗珠子可以吗？想一想，然后画一画。

画好的同学，请把自己的作品盖起来，安静的等待还没有画好的同学。

（3）、用两颗同样大小的珠子可以吗？想一想，然后画一画。

3、计数器上画。

（1）、交流，统一数位。

（2）、介绍计数器，自己画一个计数器，并在上面用珠子画出11。

过程体验，突破中顿悟。数学是抽象的，只依靠数与物的對应表征，想要学生对事物有深度地理解与表达是不现实的。将数学跨入美术课堂，不仅时间、着力点等问题都得到解决，而且学生的情感参与、认知参与和行为参与都比常规教学更积极，由此产生的教育意义也更深、更远。

以上，是笔者对跨学科教学的一次尝试，通过开展以上两个活动，让学生对计数单位“十”的必要性的有了充分感知并对数位有了突破性认识。可能还有待商榷。但是从学生对知识的理解和掌握以及情感参与来看，相对于传统数学课堂，无疑都有了很大程度的深入。

参考文献

高大冲. 细节促进课堂教学——跨学科听课有感[J]. 新教育（海南），2014（6）：9-10.

高大冲. "细节促进课堂教学——跨学科听课有感." 新教育（海南） 6（2014）：9-10.

高大冲. （2014）. 细节促进课堂教学——跨学科听课有感. 新教育（海南）（6），9-10.