多样化的小学高年级英语小组合作学习模式探究

肖青

摘要：小学是语言学习的重要阶段，把握语言敏感期，培养学生积极主动的学习习惯，有助于学生的长远发展。小组合作学习是一种非常有效的教学方法，不仅可以培养学生的交流能力，还能够提升学生通过合作解决问题的意识。英语能力的持续进步，离不开更有效的互动，在小学英语教学中开展小组合作学习，能够明显提升教学效果。

关键词：小学高年级;英語;小组合作学习模式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-458

引言

在小学英语的教学中，教师需要按照新课标的要求合理运用合作学习教学模式，激发学生对英语的兴趣。教师也需要积极学习新课标的教育理念，从知识传授者的身份转变为学生学习的引导者身份，帮助学生优化学习方法，共同完成英语教学任务。同时，在运用合作学习教学模式的过程中，教师需要对小组合作的方法加以合理利用，促使学生在合作学习的过程中找到适合自己的方法，从而实现英语教学和学生个人的持续发展。

一、合理分组，采取多样化的分组形式

在小组合作学习活动中，教师应采取多样化的分组方式。就分组模式而言，教师往往让学生4～6人一组。教师应尽可能做到组内异质、组间同质，并应让小组内的学生性格互补。经过长时间的实施，学生对这种模式逐渐厌倦，这时，教师需要积极改进，采用多样化的分组形式，给予学生新鲜感，激发他们的参与热情，从而达到理想的教学效果。教师可以结合学生的层次进行分组，然后定期进行考查，如果学生进步比较大，教师应该立即进行调整，这样对学生有很强的激励作用。为了挑战自己，学生必定会更加努力地学习，从而在班级中营造良好的竞争氛围，促使学生共同进步与发展。

二、全新设计，科学安排小组任务

不同的教学内容适合不同的方法，教师在运用合作学习教学模式的过程中，需要考虑学生合作学习的需要，选择适合合作学习的教学内容，提高教学内容的针对性，满足教学方法需求的同时，培养学生合作学习能力和英语学习、运用能力。在选择有针对性的教学内容时，需要教师熟练掌握教材内容，能够对教材中的知识点进行有效整合，深入研究合适的教学方法，保证能够传授给学生更多专业的知识。合作学习教学模式是一种通过学生之间、师生之间的合作等方式帮助学生掌握知识的方法，教师在运用该方法的过程中，需要考虑课堂教学内容，在必要的情况下，可以利用实物进行教学，促使学生通过合作学习的方式深入研究教学内容，突出课堂教学有效性。例如，在讲解“The lion and the mouse”这节内容之后，教师可以设计话剧表演的小组学习任务，让每个小组自己组织表演，一个组员扮演狮子，一个组员扮演老鼠，另一个组员作为旁白，如果组员人数超过三人，可以将旁白进行分配，保证每个成员都能参与进来。在准备话剧表演的过程中，台词分配以及练习，都需要小组独立完成。通过设计这样的小组学习任务，每个组员都不能回避任务，经过表演，学生对课文内容的记忆将更加深刻。在话剧表演结束后，教师可以安排小组问答的任务，让一名组员进行提问，如“Who woke the lion up？”，“What did the lion and the mouse be come？”等问题，其他组员进行回答，进一步巩固课文内容。

三、把握合作时机，提高合作实效

在开展合作学习时，教师还必须注重合作时机的把握。以往有的教师开展合作学习随意性过强，使小组合作学习实效性不高。因此，教师要把握住每次合作的时机，提高小学英语合作学习实效。如在英语课堂教学中，经常会有学生对某一问题发生争议。教师可以抓住这一时机，巧妙利用争议点，引导学生开展合作学习，全面提高英语教学实效。例如，六年级Unit6Aninterestingcountry这一单元，其主题是“一个有趣的国家”，讲述的内容是关于澳大利亚的。教材中提到了澳大利亚特有的动物kangaroos和koalas，和一项体育运动Australian football games。有些学生认为这并不算有趣，其他国家的动物或运动更有趣，于是议论声一片。教师可抓住此机会，引导学生以小组合作的方式讨论哪个国家最有趣，并要说出有趣的原因（用英文表述）。此时，各小组热火朝天地讨论着，有的小组认为埃及非常有趣，因为埃及有金字塔;有的小组认为美国最有趣，因为美国人很幽默，还有世界著名的好莱坞……在学生合作交流完后，各小组派代表陈述本组观点，然后再由学生投票产生“最有趣的国家”。这样的合作学习有效地避免了“争议”，引导学生发挥个性，高效地合作讨论。

四、优化合作学习教学模式的评价

评价是任何学科、任何阶段教育活动不可缺少的环节，但具体的评价方法有着一定区别。小学英语教育合作学习教学模式的运用同样需要科学的评价方法，保证评价结果的可靠性、全面性，从而成为优化教学活动的重要依据，实现教学活动的有效优化，以便提升学生的学习效率和质量。在评价学生合作学习成果时，教师不能单一地关注学生卷面成绩，还要重视学生的口语交际能力、整个学习过程中的状态、对合作学习的了解、合作意识以及合作精神等，对学生展开全方位的评价，进而在这个评价结果的基础上优化合作学习教学模式，提高学生合作学习的有效性。

结束语

总而言之，小组合作学习形式在小学英语课堂上的广泛运用，为学生提供了广阔的交流空间，有利于学生最大化地发挥自身主观能动性，增强学生在课堂上的参与度，培养学生的协作、探究能力和团队意识，奠定学生核心素养形成的基础。老师按照实事求是的原则，基于学生学习现状和具体学习内容，围绕核心素养的构成要素，组织小组合作学习，搭建自主学习平台，促进学生全面发展。

参考文献

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