基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究

杨东泽

摘要：初中生物学科是一门实用性与抽象性并存的学科，是初中学校设置的重点科目之一。初中生物学科的学习要求学生必须具备较强的自主思维能力和实践能力，而合作学习模式恰好可以锻炼学生的自主学习意识，拓展他们的思维，培养他们动手操作的实践能力。因此，合作学习模式值得我们借鉴和引用。

关键词：合作学习模式;初中生物;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-397

引言

在生物教学实践过程中，培养学生的学科能力是十分重要的，而合作学习能力就是学生在初中生物学习过程中需要重点培养的。教师在初中生物教学的各个环节，应当注重合作学习意识的传递，让学生意识到初中生物课堂是一个强调合作的课堂，并且能够在教学实践中解决学生在合作学习过程中遇到的问题，如小组的分组问题，小组合作的具体学习方法问题，对课堂进行总结等。教师要从初中生物教学中的教学者，最终需要转变成为学生学习的组织者、指导者和服务者。

一、合作学习具有的教学优势

教师为了使得合作学习得到切实开展，可以建立小组学习目标，对完成良好的小组给予激励。对于合作学习的研究当中，皮亚杰认为通过合作学习，学生间能够实现彼此影响，便有组内成员快速掌握知识和技能，而且在以皮亚杰为主导的守恒实验中可以发现，拥有守恒概念的儿童和没建立守恒观念的儿童一同合作学习时，后者受前者影响会找到守恒概念;而两名没有建立守恒概念的儿童在合作学习中也会通过探讨而最终找到守恒概念。因此这也充分证明了合作学习的重要性。合作学习过程中学生们自主学习、自动思维等能力得到了构建，这些对一个人来说是利益终生的事情。

二、提升初中生物教学中合作学习效率的策略

2.1学习理论知识，具备小组合作的教学意识

初中生物教师开展小组合作教学时，需要具备一定的小组合作相关理论认知，才能够指导教师在小组合作教学实践过程中攻坚克难，提升生物教学的效果。例如，当教师带领学生学习“动物体的结构层次”这部分内容时，教师需要通过小组合作教学的方式，带领学生完成这部分内容的学习。让学生能够说出组织的概念，简单陈述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的四种基本组织。当然，学生还需要能够描述人体结构的层次，即细胞、组织、器官、系统、个体，可以初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。但是，初中生物教师按照小组合作教学的方式开展生物课堂教学，需要不断学习小组合作教学的相关理论，这样才能够具备主导小组合作教学课堂的能力，能够组织学生克服小组合作学习过程中遇到的问题。

2.2合理建立学习小组

在初中生物教学中，合理组建学习小组是小组合作学习活动开展的前提，以“绿色植物的光合作用”的教学为例，由于学生对植物具有较深刻的感性认识，也具有浓厚的学习兴趣，但绿色植物的光合作用较为抽象，因此，学生对光合作用难以产生感性认识。为强化学生的感性认识，教师可组织学生以小组为单位，以实验为方式进行探究。首先，在实验前，教师需要根据学生的特点将学生分组，每个小组需要有组长、记录员、观察员、总结员等。分好组后，学生才能各尽其职地开展“验证绿叶在光下制造淀粉的实验”。同时，教师作为学生学习的引导者，在实验过程中要进行巡视、指导，提醒学生注意操作安全。最后，学生实验结束后，教师应给学生一定的空间，请他们进行汇报。这样的小组合作学习模式，能够推动教学目标的有效实现，发挥生物学科的优势，促进教学活动高效开展。

2.3分工协作，以合作学习分担学习任务

合作学习模式提倡学生分工协作积极配合，每个人都有相对应负责的内容。教师应该在每一个小组设置组长、副组长类似的职位，激发他们的集体荣誉感。这样将学生按照学习能力高低进行平均搭配，可以充分发挥学习能力高的学生优势，让学优生带动整个小组的学习积极性，达到有效合作，共同进步的目的，同时也帮助学生将繁重的学习任务分解成具体的小块，在集体协作的力量下，完成学习任务，学习到新的生物知识，提高教师的教學效率，达到事半功倍的效果。因此，在推进初中生物实行合作学习模式时，教师应注意鼓励学生分工协作，鼓励学生通过合作学习的方式分担学习任务，从而达到学好生物学科的目的。

2.4丰富教学方法，实现多种教学法的协同效应

首先，需要教师能够灵活掌握多种教学方法，例如比赛法、任务教学法、设问法等等，这些方法和合作学习融合，便可以使得小组间形成比拼、组建比赛，能够使得学生带着任务去学习课程重点和难点，带着问题去学习提高总结和分析能力。其次，教师能够准备充足的教学素材，保证各类教学方法的顺利实施，例如任务教学法需要互联网来查找知识，比赛法需要激励等。再次，需要教师能够不断评价各类教学法，能够最终形成最好的组合，使得合作学习法最终成为主体，为学生的生物学习提供助力。而作为学校需要给敢于创新实践的生物老师一定的激励，能够开展各类学习活动，促进新老教师交流互动，能够让经验不足的生物教师获得经验，使得其能够主动实施合作学习。

结束语

综上所述，教师作为小组合作学习模式的实施者以及学生发展的促进者，首先应根据学生各方面的特点，合理组建学习小组，让每个学生都能在小组内发挥能动作用。其次，布置明确的合作任务，这样能使学生产生学习动机，加深对新知识的理解。除此之外，教师还需要对学生进行合理评价，让学生的情感得到升华，使他们的学习活动更加高效，以促进每个学生获得全面发展。

参考文献

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