深度学习理念下小学语文阅读教学策略的研究

成文

摘要：深度学习理念的提出符合新课改的核心要求，是实现课程与教学改革的重要工具。传统的小学语文教学中，普遍采取的教学措施都是以浅层化或机械化的方式开展教学，无法有效地刺激学生的思维发展，这也是深度学习理念应用的必要性。作为新时代的语文教师，我们要敢于创新和改变，不断地寻找适合学生成长的教学措施，并不断地更新自身的教学理念，引导学生建构自己的知识框架，增加自身的思维广度和深度，培养其善于探索的能力。

关键词：深度学习;小学语文阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-224

引言

深度学习与浅层学习是相对概念（并不对立），从大脑记忆机能分析，浅层学习是达到深度学习的必经阶段，这意味着深度学习视域下的小学语文阅读教学策略要按照由浅入深、循序渐进的原则经历“机械—理解”“被动—批判”“孤立—关联”及“表象—逻辑”的迁移过程。据此，我们可以将深度学习状态下的小学语文教学视为以高阶层思维活动为主的语文阅读理解、运用、思考及审美引导。

一、小学语文阅读教学的重要性

从提升小学生阅读量方面进行分析，小学阅读教学的基础就是拓宽学生识字量和拓展学生阅读数量，并通过聆听名家范读和跟读培养学生阅读兴趣和对文学美的感受，进一步促进学生积极主动进行阅读活动。从提升小学生的阅读本质方面进行分析，阅读教学的开展在一定程度上可锻炼学生阅读速度，学生因人而异，有的学生逐字阅读会导致阅读效率低下，有的学生一目十行会造成阅读囫囵吞枣，因此需要教师有效引导开展阅读，促进学生阅读理解能力和创新思维的提高。从促进学生阅读思考能力方面分析，书籍是人类进步的阶梯，阅读是一种行为，但阅读本身却可以将书本知识转化为个人思考以及对自我和社会有用的信息，从而与时俱进培养社会所需要的能力。

二、深度学习理念下小学语文阅读的教学策略

（一）引导学生合作学习，展开创造性思考

语文具有“人文性与工具性统一”的特点，其中的“工具性”是对于语言文字而言的，并不涉及自然科学的内容。为了将深度思考的成果展现出来，教师可以引领学生进行成果转化。其间，学生为了解决相应的问题，就要阅读大量相关材料，从而建立“深度理解—深度运用—深度思考”的模式。例如，学生可以小组合作的方式探索“人靠什么保持平衡”，模拟《蝙蝠和雷达》中科学家采用的“排除法”，利用蒙上眼睛、堵上耳朵等方式进行实验，并记录数据、推导结论，最后将研究成果转化成一篇类似于《蝙蝠和雷达》的说明文。

（二）利用导学案，实施深度学习

导学案作为教师实施教学的工具在课堂教学中具有重要的作用，如何巧妙地设计有活力的导学案，对语文教师而言具有一定的挑战性，因此小学语文教师一定要深入调查学生的学习心理，设计符合学生思维和偏好的题目来激发学生主动思考。此外，还需要结合导学案的功能特性展开有特性的、有深度的语文阅读教学，为学生创造一个富有吸引力的学习环境，以此激发学生的参与热情和学习兴趣，当然过程中还需要学生给予及时的反馈，如此才能实现深度学习。

（三）创设阅读情境，增强直观体验

在实际的小学语文深度阅读教学中，教师可以采用更加多元的阅读教学方式，以此来丰富深度阅读的教学模式，让小学生能在实际的阅读中积极展开思考。要为小学生营造积极的氛围，缓解小学生在阅读过程中的压力感，使其能在充满趣味的氛围中进行积极阅读，并带着更多的热情展开思考。教师引导小学生在实际的阅读活动中探究教学的内容，展开更深层次的思考。创建阅读情境是较为有效的方式，教师首先要对具体的阅读内容有所了解，掌握其中的重要情节等，将其利用多媒体信息技术进行展示，让小学生在阅读的过程中有更加直观的体验，为小学生提供更多的代入感，使其思维能力和想象能力得到充分的锻炼。

（四）进行文本的深度解读，深化阅读能力

在当前的语文教学体系之中，阅读占据着重要的位置，阅读能力包括学生对文章的认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力和阅读技巧。在阅读知识的普及和阅读技巧的讲授之外，更要注重对学生阅读综合能力的培养，激发学生对阅读本身的兴趣和热情，让学生在阅读知识的基础上进行文本的深度解读，并上升至阅读情感和阅读素养的培养。例如，在六年级文章《北京的春节》教学中，通过学生的自主阅读，让其感悟当时北京的春节民俗、春节氛围，形成对地方特色的心理刻画，再鼓励其结合当前春节特色，对比春节的变化与不变的优良传统，达到穿越时空的阅读体验，深化阅读能力。

（五）自读与导读相结合，加深对文章内容的理解

教师在引导学生展开深度阅读的过程中，要用合适的方式促进其展开思考，以提高其深度思考能力。因此，要让学生在学习的过程中通过自读与讨论结合的方式进行，进而促进小学生的深度思考。教师要提前对学生的阅读内容有了解，并结合学生的阅读能力和理解能力设计相应的问题，在实际的引导过程中，通过提出相应的问题让学生结合阅读内容展开深度思考。可以让学生之间展开讨论，从不同的思考角度进行探究，进而对阅读的内容有更多的了解。也可以让学生自行阅读，使其在自由阅读中领悟文章的大意，并能在反复的阅读中掌握其更深層的内容，进入深度阅读状态。

结束语

总之，在小学语文阅读教学中，教师应该站在学生的角度以深度学习理念为指导进行教学设计，结合学生的固有认知，进一步增加教学内容的广度和深度，寻找阅读教学的最佳方式，并注意观察学生的学习动态，随时对教学方式进行调整，以达到学生最适宜的知识汲取状态，让每一个教学设计都能发挥其应有的价值，让学生真正地爱上阅读，爱上语文课堂，并为其后续的成长奠定坚实的基础。

参考文献

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