基于网络环境下的课外阅读教学策略

王文静

【摘 要】课外阅读教学是语文教学的重要组成部分，是对课堂教学的有效延伸，在发展学生个性、培养其思想道德品质以及提高其语文水平等方面均有着非常大的帮助。随着网络技术的发展，网络环境给语文课外阅读带来了许多的便利，同时也给学生的全面发展提供无限的可能。基于此，文章就基于网络环境下的课外阅读教学策略进行阐述。

【关键词】小学语文;课外阅读教学;网络环境

在目前小学语文课外阅读教学中仍存在一些问题，如课外阅读缺乏目的性、计划性和系统性，阅读指导方式单一、阅读环境死板、学生缺乏阅读兴趣等，在这种情形下，学生的课外阅读习惯以及能力很难得到培养。随着网络信息技术的发展，网络环境给学校教学带来了前所未有的挑战和机遇，对课外阅读方面也有着非常大的影响，其颠覆了传统课外阅读教学模式，为学生提供了丰富的阅读资源及阅读手段。因此，小学语文教师应善于合理利用网络环境优势，为学生创设有利于提升其课外阅读能力与质量的教学活动。

一、挖掘阅读资源，满足学生个体需求

传统的语文教学模式具有保守性和封闭性的特点，其教学的目的是以掌握知识为主，而随着课程改革，则要求语文教学应建立起以“培养学生获取知识的能力”为目的的模式。网络环境给语文教学带来的不仅仅是教学理念、教学工具的改变，其影响还体现在教学方法和教学环境的变化上。再加上信息时代E-Learning的提出，给学生的自主学习及创造性学习提供了前所未有的机会与条件，学生不仅可以从教材课本上获取知识，还可以通过网络跨地域、跨时间获取更多新鲜的、有用的阅读资源。然而，网络环境中各种眼花缭乱的阅读资源又往往会使学生变得束手无策，不知从何下手，阅读没有目标，这就导致网络阅读资源的作用得不到良好的發挥。在这种情况下，就需要教师合理地引导学生，在教学中抓住学生的阅读需求，然后充分发挥网络环境的优势，为学生挖掘更多适合学生学习与个性发展的阅读资源。比如，在学习完课文《月球之谜》后，为了将学生的视野由周围的环境引向无垠的宇宙太空，教师可以“宇宙奥秘”作为主题开展课外阅读活动，用有趣适读的科普科幻书籍引导学生通过课外阅读激发求知的欲望，揭开宇宙的奥秘。教师首先在百度、搜狗等网站搜集好与本次课外阅读主题相关的书籍，如《太空旅行记》《太阳系掠影》《环绕月球》《恒星与行星》《从地球到月球》等，因书籍的内容比较多，教师可以从中截取一些比较精彩的段落来作为本次活动阅读材料。搜集好相关的阅读资料后，教师将学生安排到网络教室里，在活动中，学生可以根据自己的喜好选择阅读材料，通过细致的阅读获取科学知识，教师引导学生感受科幻作品中幻想的魅力，放飞无限的想象力创造故事。通过利用网络环境阅读更多的科普科幻书籍，不仅可以培养学生对科普科幻书籍的阅读兴趣，还可激发学生对我国航天航空事业的自豪感以及对科学的热爱，使其在阅读的过程中不断提升阅读的能力以及获取知识的能力。

二、搭建交流平台，展示学生阅读成果

传统的阅读环境主要局限于课堂，阅读信息的传播途径也只局限于纸质书或电子书，然而这种情况已不能满足学生日益增长的阅读需求。为了改变目前的课外阅读现状，就迫切需要教师积极利用现代化手段为学生创设有利于课外阅读的平台。随着网络技术的迅猛发展，小学生的课外阅读内容从相对单一走向了丰富化，同时其课外阅读的方式也发生了重大的变革。网络具有容量巨大、交互性强、可无限搜索、图文并茂等特点，在这一环境下，逐渐产生出一种新的课外阅读平台——网络交流平台。网络交流平台能为学生提供数量充足、种类丰富的高质量书籍以及适宜的阅读区域，同时也能为学生提供一个充分展现自我、展示阅读成果的机会，有利于减轻学生在阅读过程中产生的孤独感，让学生在课外阅读交流中不断获取更多有用的知识，使自己的阅读能力得到提升。论坛是目前运用较广泛的网络交流方式，而且操作比较简单，具有多种个性化设置，所以，在课外阅读教学中，教师可以利用论坛为学生搭建网络交流平台。教师以班级为单位帮助学生申请账号，让每一位学生成为论坛的会员，因为这种阅读方式对于学生来说非常新颖，很容易激发学生的兴趣，学生进入论坛后，很快就进入了阅读以及交流的状态。在论坛中，学生可以搭建自己的小书房，将喜爱的书籍放进书架上，一边阅读一边写书评，摘抄书籍中感兴趣的段落或词句，写下自己的感悟;同时学生还可以结交一些其他班级的小书友，相互分享书籍。教师可以每周开展一次网络阅读交流会，比如，在鉴赏诗词时，学生可以将自己的感悟或理解发表到平台上，这样就能促使学生在阅读时产生独到的见解和思考。因对于诗词的理解每个人都会有所不同，在交流的过程中肯定会引来许多的异议，教师则鼓励学生利用平台互相评价阅读成果，让学生在相互讨论的过程中进一步加深对诗词的理解，从而提高学生的课外阅读质量。

三、明确阅读目标，树立正确阅读观念

在传统课外阅读教学中，教师往往会认为课外阅读的目标就是梳理文章线索、归纳文章段意、概括文章中心以及掌握文章写作方式等，等同于把课外阅读的目标与课内阅读的目标混淆。但实际并非如此，课外阅读的本质其实就是读者用自己的生活经验对文本的过程进行解读，这种解读的过程是一个获取信息、表达情感、体验情感以及享受审美的过程。小学阶段的学生其身体与心理均处于起步发展的特殊时期，此时的学生求知欲望非常强，而且精力充沛，但其思维发展尚未成熟，在课外阅读的过程中缺乏一定的自主意识，不知“如何读”“为何读”。针对这一情况，教师应积极抓住学生的心理发展特点对学生进行针对性的教育，使其明白课外阅读的重要性，帮助学生明确课外阅读的目标，让学生形成正确的阅读观念。比如，教师可以利用论坛平台组织“我读书、我快乐、我成长”的主题交流活动，在活动中，首先，教师引导学生围绕着以下几个方面展开交流：（1）说说自己与书的故事;（2）诵读自己曾经摘录过的优美文章或段落;（3）交流自己喜欢的书籍中的人物;（4）交流自己读书的收获、体会。接下来教师提出一个关键性问题：“我们为什么要课外阅读？”教师鼓励学生大胆发言，学生的回答有 “为了考试”“为了提高写作质量”“为了获取更多的知识”等等。最后，在论坛活动中，教师让学生以小组为单位引导学生结合自己读书的感受对课外阅读的目的和意义进行探讨。通过学生们的自主交流与讨论，学生逐渐明白课外阅读的目的就是：真正的课外阅读不是看你读了多少本书籍或掌握了多少知识，而是看你获得了多少的感悟，是否学会将自己的感悟运用到实际生活中，让自己的生活变得更加丰富多彩。学生有了阅读的目标以及正确的阅读观念后，就会避免盲目地阅读，同时还能增加阅读的深度，从而提高课外阅读的质量。