“做中学”在语文教学中的实践和思考

宋青青

【摘 要】过去的语文教学以知识的传授为主，造成的后果是学生语文知识丰富，但语文素养不高。随着教育的不断改革，越来越多的人把教育的重点放在学生学习能力的培养上，培养学生“核心素养”的呼声越来越响，在语文教学中运用“做中学”的教育模式更利于培养学生的“语文素养”，值得每位教师思考。

【关键词】语文素养 “做中学” 实践 方法

教育家陶行知先生早就提出“教学做合一”的生活教育理论，陶行知先生特别重视“做”在教学中的独特作用，陶行知先生指出教师要在“做中教”，学生要在“做中学”，不管是教还是学都离不开“做”，“做”是目标，是方法，甚至是衡量教育是否真实发生的标准。笔者近两年在教学中努力实践“教学做合一”的思想，对于在语文教学中如何引导学生在“做中学”也有一些感悟和思考。

“做中学”的核心是“做”，是参与、探究、体验、感悟，创造。“做中学语文”让儿童处于主动学习的地位，体现了儿童本位的思想。让学生通过自主学习，主动探究习得知识，感受成长的过程，而非将知识直接灌输给学生，这是对学生个体的尊重。

“做中学”注重学习的过程，更利于培养学生的学习能力，使其养成积极的学习态度。杜威曾说：“教育是一个人对经验不断重组与重构的过程”，而“做”就是经验重组和重构的最好方式。学生在学习的过程中只有亲自实践了、体验了，才能对知识有更深刻的认识，不仅知其然，更知其所以然，才能做到触类旁通、举一反三。在“做”的实践探究的过程中，教师适当点拨，让学生去思考、去探究、去发现，更有利于学生形成学习能力。

“做中学”利于因材施教的开展。教学的最终目的是让每个学生都得到充分的发展，教师的教要为学生的学服务，教学方式要为学习方式服务。“做中学”强调学生在学习过程中的参与，让每个学生都参与到教学的实践探究中来，教师作为辅助者，与学生交流，为学生服务，因此，更利于“因材施教”的开展。

那么，如何在语文教学中实施“做中学”，笔者积累了以下几点经验：

一、创设情境，做得更有激情

“做中学”的前提是“做”，所以如何让学生想做、愿意做、主动去做、乐于去做就很关键，心理学认为一个人在行动之前要有足够的行动力的推动，才会付诸行动，也就是说学生要有主动学习、思考的动机，才会有学习和做的行为，所以，课堂上教师要创设情境、营造氛围，激发学生的学习积极性。

兴趣是一切行动的开始，教学中，教师要努力创设和课文情境相符合的学习情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学统编版语文二年级上册《我是什么》一课时，笔者先让学生猜谜语：千条线万条线，落入水中都不见。学生回答：是水。笔者进而引导学生：“水是魔术师，能像孙悟空一样大变身，你们想知道它都能变身什么吗？赶快读读课文吧。”有了这样的引导，学生们都迫不及待地读起了课文，而且是带着问题去阅读，使阅读更有效。

再如，在教学统编版语文二年级下册《蜘蛛开店》一课时，笔者先让学生们质疑题目，学生们会提出疑问：“小蜘蛛开什么店？蜘蛛为什么开店？蜘蛛怎样开店……”带着这样的疑问，学生对接下来的阅读会充满期待，学生们会带着思考去阅读，阅读更有动力。

另外，激发兴趣，还要营造良好的氛围，让学生敢“做”。学生想“做”是有了“做”的兴趣，还要让学生敢“做”，有付之行动的胆识，有不怕失败和不怕受伤的勇气。所以教师要在课堂上创设和谐、轻松的学习氛围，让学生勇于尝试，不怕失败。

二、明确要求，做得更有针对性

明确的学习要求能提高阅读的有效性。语文书中很多文章可借鉴、可学习的知识点有很多，然而课堂学习时间有限，而且结合学生的年龄特点，学段特点，不能完全发掘出来，那么，就要求教师在学生学习之初帮助他们明确学习目标，有针对性地组织学习和交流，让课堂上的“做”更有针对性。例如，统编版语文四年级上册《梅兰芳蓄须》一课，通过几个事例写京剧大师梅兰芳的民族气节。课文可以发掘的东西很多，如梅兰芳的传奇一生，京剧的相关知识，梅兰芳的爱国情怀等，课后可以选择继续学习的内容也很多，但是课堂上没有时间一一交流。那么我们只能结合单元目标和学习要求，把重点定位在抓住主要人物主要事件概括文章内容，体会人物的民族气节上面。有了明确的目标，学生再去阅读课文，指向性就更强了，“做”就有了着手点，而不是盲目的行动。

三、渗透方法，提供“有效做”的思路

学生主动学习离不开有效的学习方法，作为学生学习的助学者，课堂上教师应适度地引导学生积累更多有效的学习、做事的方法，授之以渔。

以《蜘蛛开店》一课为例，本课教学的重点是让学生借助课文脉络示意图复述故事，这也是课后习题的要求。在教学中，笔者首先告诉学生本堂课的重点是讲一讲这个故事，告诉学生讲一个完整的故事要有条理，即引导学生要梳理故事的脉络。那么如何梳理课文脉络，对于低年级的学生来说是个难点，这时，教师就要合理引导，教给学生梳理的方法。在课堂上，首先，笔者让学生对课题质疑，告诉学生把问题整理出来，“蜘蛛为什么开店？”“开什么店？”“卖什么”等;其次，让学生阅读课文，看看书上回答了哪些问题，让学生将这些内容有序排列好，整理好课文粗略的脉络;再次，引导学生进一步充实这个脉络;最后，再朗读课文，看看每个小情节中有哪些关键词语，让学生写在相应的故事情节下面。这样，学生对课文的内容掌握就更加具体了。经过一遍又一遍的阅读、发现，故事内容也越来越明晰，笔者引导学生按照故事情节的发展，整理出课文脉络图，并讲故事，学生就都能讲得出来了。教材编排者在课文后面也为学生们提供了一个现成的课文脉络图，然而笔者觉得通过自己梳理，不仅能让学生对课文的理解更深入，而且能让学生学会梳理课文脉络的方法。当学生看到课后的课文脉络示意图，又对比了自己整理出来的脉络图，脸上都露出了笑容，一种成就感油然而生。

在教学中，教师就应该引导学生主动探究，在“做”的过程中收获知识，掌握学习方法，获得满足感。同时，也可以激发学生进一步获取知识的兴趣，从而形成积极的学习心态，培养探索精神，形成良好的语文素养。

四、适度搭桥，构建“合作做”的平台

“合作做”不仅利于学习目标的达成，还能更好地激发“做”的动力。同时，把“做”的大目标分解成小目标，才能让每个学生“做”得更具体。教学中，教师要适度搭桥，在必要时创建“合作做”的平台，让学生在“合作做”中相互学习，相互借鉴。

例如，教学统编版语文二年级上册《寒号鸟》一课时，笔者先让学生找出文中描写天气的语句，学生们快速地找到了“幾阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。”“冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。”等句子，从这些句子中，学生们可以看出天气越来越冷，课文是按照时间顺序进行叙事的。然后笔者相机提问，设计问题：“在不同的时间，寒号鸟和喜鹊都在干什么呢？它们的结果如何？”引导学生自读课文后进行小组交流，学生在自读的基础上相互交流想法，学习抓住文章关键词句理解课文的方法。学生们分工合作，各负其责，很快地就解决了这个问题，学习效果很好。合作交流的过程，也是自主纠错、相互学习的过程，能让学生们在思辨的过程中，在相互借鉴中形成正确的思考方法。

当然，在合作之前，教师要提前指导，明确分工，教师必须在实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种顺序、用什么资料，以及证明学生已掌握知识和技能的考核办法等。

“我听见了，就忘记了;我看见了，就记住了;我做了，就理解了。”在小学语文教学中，笔者将继续坚持“做中学”的实践，让“做中学”延伸到语文学习的各个角落，让学生在快乐的参与、自主的探究、深刻的体验中掌握语文学习的本领，形成语文素养。

【参考文献】

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