非英语专业大学生英语隐喻能力培养研究

刘立春

(西安翻译学院，陕西 西安 710105)

一、引言

20世纪80年代，Lakoff和Johnson首次提出了概念隐喻理论，从认知的角度对隐喻进行了全新的定义。他们认为隐喻不仅是一种修辞手段，而且是一种思想和行为方式，是一种理解世界的手段。概念隐喻理论促使学者们从不同的角度对隐喻进行了深入研究，计算机辅助教学在实践教学中的应用就是典型代表。实践证明，培养隐喻能力是帮助学生更好地学习目的语的有效途径。

传统教学方法如语法翻译教学法、交际法等，大大提高了学生的语言技能。大学生不仅掌握了足够的词汇和语法知识，而且培养了较为流利的英语口语能力。然而，Danesi认为学生尽管在语言形式上和交际能力方面都是值得肯定的，但是听起来仍然不够自然。造成这一现象的原因是学生只学习了目标语的语言结构，而缺乏用目标语的概念图式进行思维的能力。也就是说，学生用目标语的语言形式说话和写作，但思维与母语的概念结构相一致。为了解决这一问题，一些学者认为培养学生的概念隐喻能力能够帮助学生理解目标语的认知系统和思维方式，使他们在语言能力上更贴近于本族语使用者。

二、隐喻能力相关理论概述

Flahive和Carrell在Lexical Expansion and theAcquisition of Metaphoric Competence中提出了隐喻能力这一概念。后来，Low将隐喻能力分为两个方面，第一个方面涉及隐喻意识和隐喻理解，第二个方面涉及隐喻的生成策略。Littlemore对隐喻产生的意义进行了详细的探讨，并从四个方面对隐喻产生的原创性进行了阐述:①隐喻的生成；②隐喻解读的流畅性；③在隐喻中发现意义的能力；④在隐喻中寻找意义的速度。从上述学者给出的这些定义中可以看出，几乎所有的定义都是关于隐喻能力的内容，其本质并没有得到充分的揭示。

王寅认为隐喻能力主要是指识别、理解和创造跨领域类比事物的能力，即一个人的隐喻能力不仅意味着他能够被动地理解和学习隐喻，而且具有丰富的想象力和创新思维能力。孙启耀与张安礼从隐喻认知机制的角度提出了三点关于隐喻认知的观点:第一，隐喻认知是一种思维能力；第二，在信息输入过程中，隐喻能力是对隐喻工作机制的提取和解密；第三，在目标语的生成过程中，隐喻能力意味着隐喻机制的激活和运用。基于以上学者对隐喻能力的定义和解释可以发现:①隐喻能力的定义大多是根据概念隐喻能力而展开的；②隐喻能力的强弱与所强调的内容信息量紧密相关，包括对隐喻能力的识别和理解，以及隐喻的产出。

三、非英语专业大学生英语隐喻能力培养研究

(一)实验设计

因为隐喻能力在英语学习中起着重要的作用，教师有必要帮助学生提高隐喻能力。为了更好地帮助学生，研究者对非英语专业大学生英语隐喻能力的现状进行了测试，研究对象为某高校非英语专业大学生。为了避免随机抽样，要求学生自愿参加考试，共有43名女生和37名男生参加了这个实验。与英语专业学生相比，非英语专业学生在全国大学生中所占比例更大，因此非英语专业学生更具代表性。为了保证实证研究的科学性，要求必须满足以下两个条件。首先，他们已经接受了足够的英语培训，并达到了一定的语言水平，能够理解隐喻的概念并进行隐喻测试。其次，学科教育背景要相近。

(二)数据收集

所有自愿参加的受试者在第三学期最后一周参加了考试，所收集的试卷全部有效。论文总数为80篇，其中女生论文43篇，男生论文37篇。第一部分的评分比较客观，由学生本人自行评分。第二部分和第三部分的评分比较主观，由研究者和另外两位语言学专业的教师进行评分。如果有一位教师不确定应该给学生多少分，将由三位教师一起讨论决定最后的分数。

(三)实验结果与讨论

本研究以测试者所获得的隐喻能力得分为基础数据，利用SPSS 19.0进行相关性分析。试验结果见表1。

表1 测试者隐喻能力分数情况统计表

从表1可以看出，可以看出测试者隐喻能力得分最高为10.90分，最低为6.20分，平均分为8.2746分，偏差为0.84224分。

根据图1可知，学生的隐喻能力分数在7～9.5的范围内趋同，只有极少数学生达到11分。因为图表上的曲线显示分数呈正态分布，最高分是14分(第一部分，0～5分；第二部分，5～10分；第三部分，11～14分)，7～9.5分只是及格分，所以学生的整体隐喻能力较低。

图1 测试者隐喻能力得分区间分布表

四、导致大学生英语隐喻能力较低的原因分析

(一)概念系统和思维模式之间的差异

根据调查研究，当学生们被问到是什么原因导致他们的英语水平较低，从而引起他们对中式英语的误读，14个学生中有8个提到了中英思维模式的差异，也就是说，由于受中国人思维方式的干扰，他们无法将英语的概念系统与其表面的语言结构相匹配。Danesi认为，要完全掌握一门语言，以英语作为第二外语的学生必须有能力将英语的概念系统和自身的表达相匹配。如果学生缺乏交际能力，尽管他们对目标语的表达在语法上看似完美无缺，但他们的语言依然不像母语者表达的那样地道。母语者说话时使用隐喻是他们的一个显著特征。因此，在第二语言学习中培养隐喻能力是非常重要的，隐喻能力的发展有利于学生按照目标语的概念体系进行思维整合。

从认知理论的角度来看，造成学生学习困难的主要原因是中英概念系统和思维模式的差异，这阻碍了第二语言学习者按照母语者的思维方式进行思维。概念系统是通过知识、观念、方法、智力、情感、语言、习惯等要素的相互作用而形成的，思维和语言是相互依存、不可分割的。一方面，思维是人脑动态反映现实世界的功能；另一方面，语言是思维的工具，一个人的思维方式是通过语义和语言结构来体现的。语言与思维的这种密切关系表明，语言形式的差异本质上是思维方式的差异。英国人强调理性，注重完整的语言形式，而英语作为一种形态语言，它的词和从句通过连接词等语言手段连接在一起，也体现出了重视句型和结构的完整性。

(二)文化差异

隐喻是一种语言现象，是人类在漫长的社会历史发展过程中思维方式和文化的结晶。隐喻与文化密切相关，学生要完全掌握和恰当地使用一个概念，不仅需要了解该概念的词汇语义对应关系和相关的陈述性知识，还需要从实际交流中获得该概念的多模式心理表征和基于文化行为的概念图式。文化差异主要体现在生活环境的差异、风俗习惯的差异、民族信仰的差异、价值取向的差异等方面。

(三)教师因素

教师在课堂教学中起着组织者和指导者的作用。教师较强的隐喻意识和认知能力有助于学生直接提高认知能力。通常，教师对学生施加影响的最基本方式是课堂教学指令。一些学者已经注意到隐喻特征在教学指导中对培养学生交际能力的重要性。王寅认为隐喻在教学中的运用有助于学生发展交际能力，教师在教学过程中多使用隐喻，对提高教学质量，培养学生的隐喻意识和能力具有重要意义。

五、结语

基于以上研究，可以从两个方面来提升大学生英语隐喻能力，增加学生英语交流的语用意识。

(一)培养大学生隐喻思维模式

第二语言学习者很少使用隐喻的根本原因是，语言的差异性使他们不能像母语者那样思考。在许多情况下，母语的负迁移限制了他们对隐喻的理解和使用。因此，要完全掌握一门语言，就必须能够按照语言的概念系统进行语言应用和表达。概念系统是通过隐喻思维模式建立起来的，因此获得母语者的隐喻系统和思维模式对提升大学生英语隐喻能力具有重要意义。

(二)加强目标语的文化输入

研究表明，要掌握地道的英语，首先要达到概念的流利。由于自然环境、历史文化信仰等的不同，人们在观念上存在着明显的差异。因此，要培养英语使用者的隐喻意识，养成用英语思考的习惯，就要多接触英语，接触真实的英语语言环境，感受英语隐喻的概念，更好地理解英语的概念系统和思维模式。只有通过阅读纯正的英语语篇，接触隐喻密度较大的文本，学生才有可能提高自己的概念能力。