初中信息技术教学中的“任务设计”

黄朝阳

摘要：随着教学工作的逐渐发展，各种不一样的教学方式被应用于教学活动中，任务驱动法就是这其中的一种，任务驱动法更改了初中信息技术课堂教学中学生的“倾听者”角色，它不但落实了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，并且其整个过程皆围绕“任务”进行，提倡学生善于参加、积极研究。文中将结合任务驱动法及其往日教学中得到的教学经验剖析任务驱动法在初中信息技术教学中的运用。

关键词：初中信息技术;任务驱动;任务设计

任务教学简单地讲即目地教学，它指的是在课堂教学中教师以完成一定的教学总体目标为目地，在课堂教学这一个平台上，与学生在课堂教学教学活动中进行沟通与互动，并以教学内容的真实行为基本的一种有效果的任务设计教学方式。现阶段，任务教学已在各学科获得普遍的运用，研究表明在信息技术课教学中开展任务教学也能够得到较好的课堂教学实际效果，那么在任务驱动法下进行初中信息技术教学的任务设计又该怎样开展是下面将重点讨论的关键点。

1.任务驱动教学法在初中信息技术教学中应用的可行性分析

第一，学科层面上的可信性分析。“任务驱动”作为学生积极认识、提升自我的有效途径，不但减轻了学生与信息环境的阻隔情况，更主要的是可以协助学生在充分发挥自觉性的环节中培养优良的科学素养。

第二，教学对象层面上的可行性分析。“任务驱动”致力于将学生本身的学习优点转化为教育的优势资源，教师必须以正确看待学生为基础，发掘丰富的学习资源，“推动”学生本质的学习驱动力。这样，既达到了学生个性化的充分发挥，又灵活运用了学生自我教育的优点，学习实际效果显而易见。

第三，作用层面上的可行性分析。“任务驱动”不但考虑到学生的特性，并且关心学生探索、提问、答疑等各领域的能力，为信息技术功效的激发创造了机会。

2.初中信息技术教学中的任务设计

2.1任务设计要紧密结合教材

教材内容对于不同年级的学生设立的教学内容有一定的不同，依据年级来设计“任务”，这对提高學习效果有事半功倍的功效。比如让学生了解主键区每个按键的部位时，教师双眼向前平视，由学生讲出不同的英文字母，随后由教师打出去，让学生娴熟电脑键盘，提升输入速度。又比如在进行word课程的教授时，可以通过制作代表性较强的生日卡在课堂前放给学生看，随着一阵阵熟悉的声音从音响中传入学生们的耳中，学生们会开始跟唱生日歌，逐渐的教室内的气氛仿佛变成了一场生日派对，令人感到温暖，令学生的想象力得以激发，仿佛真的置身其中。这时，可以询问班级内有没有学生或者父母的生日即将到来？有没有制作一张生日贺卡送给自己的同学或者父母的愿望？进而在课堂中引发学生对学习内容的极大兴趣，在接下来正式进入教学环节时便会更加积极的跟随教师进入学习情境，自己动手制作生日贺卡。学生在掌握的同时并展示自己创作的作品，教师给予点评，学生认为很有成就感，很自然地知道这节课的效果。

2.2教学过程应做到充分有趣

把趣味性融进信息技术教学中，能够让抽象性过强和理论性程度较高的教学内容变为浅显易懂、更直接的文本，那样学生才更容易养成学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力，更优异地结束学习任务。如果选定的目标不能够使学生感兴趣，那么就表明任务对学生来说是无吸引力、无创新力的，也就没有了任何创新空间，那么进行任务设计的实际意义也就丧失了。

传统的教学方法是以教师为主体，而学生则被动的接受教师灌输的知识。在这种情况下，学生缺乏学习热情，对知识的掌握十分有限。在任务驱动教学情况下，教师在明确教学任务之后，就可以设置与学习相关的情景资料，可以通过视频、文字、图片、音频、游戏等方式表达重点知识，引起学生对重点知识的好奇心和兴趣，使学生能够对知识有一种真实的触摸与体验。

在所有活动中，趣味性最高的无疑是游戏了，当学生听见玩游戏，立刻精神振奋，显露出来孩子的本性，变得急不可耐。如检测学生控制电脑鼠标是否灵活和准确时，可以让学生尝试鼠标点击敲地鼠的游戏。通常在测试的初级阶段，学生是无法跟上地鼠出现和躲避的速度的，但这个时候面对困难比较有突破精神的学生通常会通过联系渐渐地把握电脑鼠标的使用要点，最后准确地打到每一个地鼠。学生在把握方式后，拥有一定的发挥空间，会积极的完成其他实际操作，教学效果也会进一步提高。

2.3任务难易度设计应充分考虑学生特点

在信息技术课教学中，因材施教也十分关键，说白了，因材施教就是指教师依据每个学生的特性、知识掌握情况、理解能力及其接纳能力的差异设计不一样的教学任务，比如针对理解能力及接纳能力都不错的学生能够依据教学任务把操作流程简易的转述，随后让这部分学生通过自学来进行教学任务，这样做的意义在于激发学生的能动性并建立自身思维结构。而对于学习能力和接纳能力不太强，甚至是学习基础差或学习积极性不高的学生，可以吧时间操作的过程和步骤由教师详细的进行演示和操作，甚至由教师手把手地进行教授，并且把教学小任务设计的比较简单易懂好学，这样可以增强这部分学生的学习自信心和提高他们的学习积极性。

又如在讲授制作ppt幻灯片，请问学生你们家乡美不美？很多学生马上会说我的家乡就那样，并不像旅游区那样山也美、水也美。在学生的一片嘘声中教师开始时播放事先制作好的ppt来对自己的家乡进行介绍，在观看的过程中，学生们会逐渐认识到自己的家乡原来有这么多的美景、这么多的特色，顿时茅塞顿开，纷纷询问老师ppt的制作和使用方法，也要为宣传自己的家乡尽一份力，将自己家乡的美传达给更多的人，这样，学生对ppt的学习兴趣就被激发了出来，而老师在教授过程中也能够达到预先设计好的教学目的。

3.结论

总之，教师采用“任务驱动”教学法，主要是“任务”设计，一切从实际出发，合理设计符合学生的“任务”，由浅入深、循序渐进，让学生在“任务”中掌握知识、技能和方法。通过任务驱动教学法可以使教师在明确教学任务的情况下，对学生进行引导，充分调动学生自己动手学习的能力，培养学生搜集资料，解决问题和团队合作的能力，使学生成为学习的主体，提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]张海兄.例谈初中信息技术课堂任务的有效设计[J].中小学电教，2017（06）：55-56.

[2]张雷涛.“任务驱动”教学在初中信息技术课中的运用探索[J].新课程学习（中），2015（04）：57.

[3]刘刚.初中信息技术课程中“任务驱动”的有效设计[J].考试周刊，2014（72）：136.