立学先立人：以人格教育促进学生全面可持续发展

林秋玉

摘要广东省广州市海珠区第二实验小学从教育现实出发，将人格教育作为学校工作第一要务，并借鉴大五人格模型确定校本化培养目标，同时抓好课程实施主渠道，通过开齐开足基础课程、丰富拓展校本课程，奠定人格教育根基，拓展人格教育路径，促进学生全面可持续发展。

关键词 人格教育；大五人格模型；立德树人

中图分类号G62

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）09-0048-03

儿童时期是个体道德品质和人格形成的关键时期，抓好这一时期的人格培养对于他们以后的健康成长至关重要。广东省广州市海珠区第二实验小学（以下简称“二实小”）基于教育改革要求和学生成长实际，将开展人格教育作为落实立德树人工作的第一要务，并展开相关理论研究和实践探索，以此促进学生的全面可持续发展。

一、从教育现实出发，将人格教育作为学校工作第一要务

我校将人格教育作为落实立德树人工作的第一要务，主要基于如下几方面思考。

1. 基于人格教育对学生人格发展的重要作用

人格心理学认为，人格就是个体可见的性格特征，会给他人留下深刻的印象，具有稳定性、可预测性和独特性。[1]人格教育的本义是着眼于学生心理、道德、精神品质的发展，有目的地运用心理影响、心理训练、心理建构、品性培养等方法，提高学生整体心理和性格发展水平，使学生最大限度地发挥自己适应社会生活的潜力，最终形成健全人格的一种教育活动。中国历来有“尊德性而道问学”的文化传统，近代很多教育家如蔡元培、林砺儒等也都开展过有关学生人格教育的思想探究與办学实践。因此，从中国教育传统出发，立足当下的教育改革实际开展人格教育，可以作为促进学生全面发展的有效途径。

2. 基于青少年心理健康面临的现实问题

心理健康是个体形成健全人格的重要方面。近年来，我国青少年心理健康问题备受社会关注。一方面，媒体报道的个别学生因心理健康问题乃至人格缺陷导致的人身伤害事件，屡屡为家庭、学校和社会教育敲响警钟；另一方面，社会转型发展中出现的各种危机或矛盾，也给学生的心理健康发展带来了极大挑战。如2020年6月，我校针对经历“新冠”疫情后返校复学的学生进行心理健康状况调查，发现中高年级个别学生出现轻度抑郁、焦虑，存在人格障碍，有两名学生甚至抗拒上学。小学阶段作为学生人格形成的关键时期，理应在维护学生心理健康、培育学生健全人格方面发挥应有作用。

3. 基于本校学生全面发展的现实需要

二实小是一所于2006年9月创办的年轻公办小学。基于区域教育发展的需要，我校于2018年9月与广州市海珠区江海小学合并，并划分为南北两校区。其中北校区所处的社区总体生活水平较高，家长资源雄厚，但由于普遍忙于事业，孩子多以隔代教养、保姆照顾为主，侧重智育发展，生源整体表现为有个性，但在基本礼仪、意志力、责任感等方面相对逊色，在人格培养方面存在一定不足；南校区生源分布比较广泛，家长普遍重视孩子的学业成绩和行为习惯养成，生源整体表现温顺有礼，但在自信和潜力方面有待挖掘。基于两校区所在社区文化及生源的共性与个性特点，学校亟须在传承的基础上进行创新，其中核心就是促进学生健全人格的培养。

二、借鉴大五人格模型，确定人格教育校本化培养目标

人格教育涉及内容广泛，如何将其与学校工作紧密结合，形成校本化的人格教育培养目标呢？通过理论研究我们了解到，近年来众多研究者在人格究竟有多少个特质问题上逐步达成共识，形成了著名的大五人格模型。一是外倾性，和正向情绪、探索性活动相关，表现为热情、活跃、好冒险、好交际、感情丰富等；二是神经质，与消极情绪相关，如恐惧、悲伤、焦虑和内疚等，但它同时也与避免危险、富有创造性相关；三是责任心，表现为自律、自控、完美主义，做事有条理、有计划等；四是宜人性，表现为利他、富有同情心、注重合作等；五是开放性，表现为勤于思考、善于想象，富有创造性和审美力等。[2]

大五人格模型作为一种人格评价体系，将个体的生存发展需要与社会对人才的要求很好地结合起来，在心理学领域得到广泛认同和应用。我校在借鉴大五人格模型时，重点参考了它的五个维度，并提取其中的积极人格特质进行转化处理，形成了校本化的人格教育培养目标，即“开放、严谨、乐观、宜人、情绪稳定”，鼓励学生按照这五方面养成健全人格，以更好地适应社会生活。

三、依托课程系统实施，推动人格教育全方位落地

课程是开展育人工作的重要载体。为全面落实人格教育，我校通过资源整合构建了具有“小蛮腰结构，大人生科目”特征的课程体系。其中“小蛮腰”名称源于我校附近的广州地标性建筑—广州塔，“小蛮腰”课程结构中主要包括基础课程（国家课程和地方课程）以及丰富多彩的校本课程；“大人生科目”表明我校意图以课程实施引领学生人格成长，最终促进学生的全面和谐发展。

1. 重视基础课程，通过学科教学渗透人格教育

我校充分重视基础课程的育人价值，在开齐开足国家课程的基础上，通过学科教学渗透人格教育。如在国家课程《道德与法治》拓展课程中，学校围绕“校长思政第一课”开发出不同教育主题及系列课程。如围绕“努力成长为中华民族的参天大树”主题，构建出“刻苦学习”“坚定信念”“磨炼意志”“锻炼体魄”“乐于奉献”五方面内容，并通过讲述古人勤勉读书、西南联合大学校友的辉煌成就、钟南山院士坚持锻炼身体等生动事例，勉励学生锻炼能力、锤炼意志、勇敢担当；围绕“在疫情中思考与成长”主题，构建出“乐观向上”“珍爱生命”“敬畏自然”“履行责任”“树立榜样”五方面课程，鼓励学生将对抗疫英雄的敬仰和感动转化为投身实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的实际行动。