大学生生命教育的体验式教学模式实践路径分析

李道　王素青　吴琼　朱俊勇

【摘要】生命教育不仅是向学生传授生命知识，培养学生生存技能的重要途径，而且它是直接触及学生心灵的教育。为此，高校教师在开展生命教育过程中，要使用多样化方法，给学生带来不同的实践性体验，让学生深刻、真切地感悟生命的真谛，为学生创造更多感悟生命的机会。同时在生命教育中，高校教师要全面认知体验式教学方法，积极开展丰富多样的社会实践体验活动，提升生命教育水平。以下我将详细阐述大学生生命教育中体验式教学模式实践策略，相关观点仅供参考。

【关键词】大学生  生命教育  体验式教学模式  实施路径

【基金项目】武汉大学“武大通识3.0”课程（YB20190024，YB20190034，HX20180015）;武汉科技大学城市学院院级教学研究项目资助（2019CYZDJY007）;2019年度湖北省教育厅哲学社会科学研究项目（19G122）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0010-03

在1960—1970年，西方发达国家开始倡导生命教育的概念，生命教育的实践开始影响世界上所有国家的教育。在这个阶段，生命教育在我国大学中的重要性不断提高，高校已经开始积极探索科学的生命教育模式。其中体验式教学模式是一种新型的、高效的教学模式，因此高校教师要深入研究和分析在生命教育中实施体验式教学模式的路径。

1.体验式教学概述

1.1体验式教学的内涵

在生命的始终，体验是一直存在的，并且体验是一种直接的存在方式。体验是指通过开展一系列实践活动感受和亲身经历，它是一种以图景转换为主的思维活动，具有较强的场景性，它在体验者的大脑中积极转换生活阅历、生活场景等。而体验式教学则是指在具体教学中，教师要以教育理论为指导，以教育目的为基础，以学生为主体，通过创设虚拟的活动和实际的情境给学生带来体验，让学生亲身经历[1]。在教师正确引导下，学生会在交流、实践、反思和总结中产生一定的情感，并且将其内化成相应的知识，积极发展成需要的能力。与传统的生命教育模式相比，体验式教学模式将教育目标和教育内容隐藏到实际的教学活动中，坚持以学生为教学主体，教师只是学生学习的引导者。它侧重合作学习的重要性与个体体验的作用。尽管提倡学生在实践中学习技能和知识，但他们更注重分享、总结和反思实践经验。在掌握知识的过程中，不仅要加强实践，还需要通过深入反思来掌握一定的经验，使学生在反思和经验上取得明显的进步，并获得成长的发展。 因此，高校教师应采用体验式教学模式作为结合教学和学习的方法。

1.2体验式教学模式的起源

二战期间，英国教师科翰利用体验式教学模式培养年轻海员生存技能，使他们掌握正确的生存技巧，这标志着体验式教学模式的产生。同时，威尔士建立了专门训练士兵、商人、学生和其他群體的学校，并培养了他们的个性，训练他们的心理素质，这为体验机构的形成开创了先例[2]。上个世纪60年代，美国深入探究了体验式教学模式的实践和基本理论，这在一定程度上促进了体验式教学模式的发展。我国的传统文化博大精深，历史悠久，因此许多教育工作者提倡体验式教学的概念。比如孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分肯定了“思”的积极作用。

2.大学生生命教育中运用体验式教学模式时应遵循的原则

2.1积极性原则

高校教师要摒弃传统的、不科学的教学理念，在生命课堂教学中使用适当的、灵活的教学方法引导学生更加积极主动地学习生命知识，掌握生存技能，进而大幅度增强生命教育水平[3]。同时高校教师要让学生明确并且树立学生生命教育课堂学习主体地位，培养学生主人翁意识，使学生保持积极、向上、良好的学习状态，将学生“要我学”的心理转变为“我要学”的心理，进而更加全面、深入地渗透生命教育知识。

2.2主体性原则

我国的新课程改革标准明确指出，教师需要以学生为中心，而不是以自己为主导。在课堂教学中，教师是学生学习的重要组织者、引导者与合作者。因此，高校教师在生命教育中合理运用体验式教学模式时，应坚持以学生为主体，防止一言堂现象，充分发挥体验式教学模式的优势，给学生带来一种身临其境的感觉。鼓励学生在生命知识学习中积极思考，用嘴表达，亲自动手操作，用心灵去认真感悟。

2.3实践性原则

高校教师在使用体验式教学模式开展生命教育时，要以相关主题为中心，设置相应的、特定的情境。在设置情境过程中可以积极应用心理剧、图片、基本案例、视频、测试等。要求学生在特定情况下有深刻的经验，然后深入思考，最后有效地运用它们。在生动而良好的情况下，学生的情绪会很快被激发，并具有深刻的心理体验。同时，学生将在思想和情感交流的碰撞中积极练习、感受和探索。

2.4尊重性原则

在生命教育的过程中，大学教师必须认识到每个学生都是具有丰富潜力的个人。因此，在实际教学中，老师应该尊重学生，平等对待任何一名学生，为学生创设民主、自由、平等的学习氛围，增强学生的自由感、安全感，使学生认为自己是被教师尊重和理解的[4]。这样学生才可以在课堂学习中自由地表达自己的情感，发表自己的想法，不仅有利于学生形成积极的态度，使教师与学生进行深层次的情感活动，而且有利于大幅度增强生命教育效果。

2.5分享性原则

分享是学生相互影响、相互启发和相互作用的过程，而要想更好地分享，学生必须敞开心扉[5]。在体验式教学模式实施中，交流分享体验是十分重要的环节，它可以促使教师与学生形成发散性思维，充分挖掘活动与自身的共同点。通过积极交流与认真聆听有效拓宽经验的迁移范围，提升学生的心理素质和综合素养。

以上阐述的原则有着十分密切的联系，在大学生生命教育中，教师在应用体验式教学模式时要以教学内容、教学目标等为基础，进行科学合理的策划与安排，进而增强生命教学效果，充分发挥体验式教学模式在生命教育中的积极作用。

3.大学生生命教育中体验式教学模式运用路径

3.1通过创设情境进行体验

在体验式教学模式的实施中，创设情境是重要基础和前提，同时也是活动课程开展的重要方法之一。高校教师在创造教学情境过程中，应使用多种方式和灵活的手段，以主题为中心。例如大学生活教育老师可以积极制作情景喜剧、心理剧、制作教学视频，充分发挥图像、音乐的积极作用，鼓励学生积极体验生活，感悟生活，产生深刻的成长记忆[6]。例如在课堂分享过程中，高校生命教育教师要求学生分享自己名字的起源，大部分学生会说自己的名字中蕴含着父母和长辈的期望，在这个过程中学生将会深刻体会到自己是父母生命的延续和生活的寄托。再比如教师在向学生介绍生命的形成时，要使用多媒体设备为学生播放一个女人怀孕期间身体发生变化过程的视频，最后当孩子出生时，妈妈的大肚子好像一个暴气的气球，在这一过程中学生将会深刻地认识到母亲的伟大，了解到每一个生命的来之不易，掌握生命的形成过程。同时学生也会认识到生命的形成和发育是一个神奇且复杂的过程。当学习完该课内容后，学生将会更加懂得感恩父母和珍爱生命。

3.2利用案例分析开展体验式教学

在大学生生命教育中，教师积极搜集并且为学生讲解生活中的真实案例，让学生深入思考社会不同案例反映出的问题，不仅可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而且可以进一步提升学生的思辨水平，使学生形成良好的思辨思维。比如在学习《危机干预》这一课时，高校教师应积极运用案例分析教学方法，通过案例分析带给学生一定的学习经验。在课堂上，教师可以将班级中的学生分为多个合作学习小组，并要求小组学生积极交流和讨论“大学生自杀的主要原因”“如何快速，准确地识别自杀危机”“如何有效干预危机”等问题。最后，教师要提升大学生的警觉性，制定科学措施防患于未然，有效疏导学生的心理，及时干预危机和应对危机，最大程度减轻对大学生的危害，充分发挥帮助大学生防御心理危机的作用[7]。除此之外，高校教师也可以为学生提供生活中的真实案例供学生探讨，这样学生将会得到更加真实的学习体验，学习效果也会明显增强。

3.3利用角色扮演模式开展体验教学

角色扮演是指学生通过创设情境、亲身体验，去发现、分析和解决问题。在具体的角色扮演过程中，学生可以亲身体会其他人扮演的角色，这样会更好地理解他人，也会主动地换位思考。

比如在讲解《尊重生命》这一课时，高校教师鼓励学生扮演残疾人，让学生深刻体会到残疾人在生活中遇到的诸多不便以及残疾人生活压力。当角色扮演完成后，学生将会深刻感受和学习到残疾人顽强的意志，在今后的学习和生活中也懂得去尊重和关心残疾，同时更加关注残疾人的心灵。再比如，高校教师要求学生以“流浪狗的一天”为主题编造相应的情景剧，要求学生扮演流浪狗的角色，扮演完成后要求该名学生向其他学生与教师分享自己的真实感受[8]。这样学生会深刻认识到当下美好和幸福生活的来之不易，要珍爱生活，珍惜自己拥有的财富，不要浪费时间，浪费生命。

3.4积极利用拓展训练模式开展体验式教学

高校生命教育教师在使用拓展模式过程中，要以相关主题为中心，精心设计教学活动，让学生在拓展训练中获得感悟，在各种游戏活动中获得一定的体验。拓展训练是学生青睐和欢迎的模式，因为在游戏活动开展中学生会体验到快乐，而游戏活动给学生带来的领悟具有创造性、丰富性、情感性、主动性和开放性等等。在使用团队拓展模式过程中，不仅要表达某一个主题，而且要积极融入团队元素，让学生深刻体会团队合作的重要意义，提升学生的凝聚力，培养学生良好的团队精神。在生命教育拓展训练过程中，团队信任是必不可少的因素。比如高校生命教师可以带领学生做“信任后仰”的游戏，该游戏不仅具有一定的挑战性，而且受到学生的深度认可与青睐。当学生挑战成功后将会产生深刻的体会和难忘的记忆。该游戏的参与者需要具备自我探索的精神，并且小组间的成员要相互信任，这样才能深刻感受到绝对性的依赖和充分的信任[9]。在下面的支撑者必须具备较强的使命感和责任感，游戏参与者必须互相支撑，彼此信任才能快速完成任务。通过开展信任后仰的游戏，将会启发学生在生命中如果遇到自己没办法应对的困难，要充分发挥社会支持系统的作用，他们是生命中十分重要的财富。

3.5积极利用检验测评模式开展体验式教学

现代社会的大学生自我意识较强，发展速度快，他们希望更加全面地认识自己，专业化的测评则可以使大学生真实地了解和接触自己。现阶段，我国很多高校都设置了校园心理测试平台和完善的测试系统。高校生命教师可以引导学生在测试平台上测评自己的人际关系、情商、智商、职业倾向等情况。同时，应进行心理特征测验，主要包括水平测验、性格测验、气质测验等[8]。通过科学测试，大学生可以更全面地了解自己，并知道如何改善和调节自己。他们深刻地认识到生活是独特的并且具有一定的特殊性，可以为自己的未来生活制定完美的计划。

4.结语

在对大学生开展生命教育过程中，教师要严格遵循体验式教学方法应用的基本原则。在课堂教学开始前要做好充足的准备工作，准确掌握体验式教学模式的核心，不断提升自身的教学水平，合理应用案例分析、创设情境、拓展训练等模式，让学生深刻掌握生命教育知识，促进学生更加全面的发展。

参考文献：

[1]谢文娟.大学生体验式生命教育模式的构建及运用[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2019（11）：131-133.

[2]蔡亚平. 高校生命教育实践体验式教学探析[J].中国大学教学， 2018（9）：66-68.

[3]温岚.探析大学生生命教育的体验式教学模式[J].新课程研究旬刊，2019（10）：80-82.

[4]沈丽丽. 大学生体验式生命教育模式探析[D]. 山西师范大学.2018

[5]柳志伟.当代大学生生命教育缺如与体验式教学的实践分析[J].科教文汇，2016（26）：32-33.

[6]田宗远，馬露.浅谈体验式教学模式在高校生命观教育中的运用[J].学校党建与思想教育：下，2019（6）：57-58.

[7]段元梅.心理健康教育课程体验式教学改革实践与思考[J].湖南科技学院学报， 2019（10）：183-184.

[8]张璇.高校心理健康教育课程体验式教学设计——以《生命的意义》为例[J].科技资讯，2019，v.17;No.566（29）：166+168.

[9]胡梦迪.积极心理学视域下大学生生命教育研究[D].2019.

作者简介：

李道（1982年7月-），男，硕士，副教授，目前主要从事的工作和研究方向：高校公共卫生教育。

王素青（1969年11月-），女，博士，教授，目前主要从事的工作和研究方向：高校公共卫生教育。

吴琼（1981年10月-），女，硕士，副教授，目前主要从事的工作和研究方向：高校护理教育。

朱俊勇（1974年8月-），男，博士，教授，目前主要从事的工作和研究方向：全科医学教育、医学教育管理。