“四并重”的新型卫生职业教师培养模式

朱孔利

【摘要】青年教师的成长是一个漫长而丰满的过程，想站稳讲台需要五至七年的磨练，学校和社会要为青年教师的成长提供一个良好的学习发展的平台和机会，让青年教师知道自己的发展目标和方向在哪里，做一个热情与激情并重、理论和实践并重、人文与素养并重、责任与担当并重的新型卫生职业学校的教师，使其更有热忱与豪情投入到教学工作中。

【关键词】四并重  教师  模式

【中图分类号】G71  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0012-02

青年教师从站上讲台，到站稳讲台、掌控讲台，经历了一个漫长而复杂的过程。近年来，入校的青年教师学历普遍较高，视野开阔，科研能力较强，是学校建设和发展的中坚力量。高职学生正值青春叛逆期，有渴望独立的意识，但自我控力能力稍差，容易受到外界不良环境的影响，做事容易冲动，不考虑后果，对美丑善恶分辨不清，还没有形成成熟的人生观、价值观和世界观。面对高职学生的独特特点，青年教师如何才能快速地驾驭课堂，成为可扮演多个角色的教育工作者呢？

一、热情与激情并重

热情是一种强劲的激动情绪，一种对人、事、物和信仰的强烈情感。

一个充满工作热情的人，会保持高度的自觉，会调动全部的精力来完成他内心渴望达成的目标。如果我们具有了这种情感，就不会抱怨课时太多、教学条件简陋、学生基础知识太差等客观因素，而是充分地开发利用藏在内心深处的热情和财富。所谓教育激情，是指在教学中形成的强烈的、积极的情绪情感状态，是对教育的热爱、投入、专注、执著[1]。激情是一个人对于自己喜欢的活动的强烈倾向，并认为这些活动是重要的，愿意投入时间和精力，将其内化为自我身份认同的一部分[2]。

富有激情的人在任务面前，可产生更多的积极情绪和主观幸福感。富有激情的人在工作中会投入更长的时间，有激情会使他们表现得更有韧性、提高效能，坚定信念、实现目标[3]，激情是高质量的教学所必不可少的[4]。高校教师激情的研究意义和价值有激情与学术成就、激情与良好的教学、激情与教师心理健康[5]。研究发现，当教师在教学中充满激情时，他们会体验到乐观的学习成果和蓬勃向上的感觉。

1.存在问题

教师是受人尊敬的职业，学校和社会对教师的要求也是越来越严格。随着职业教育的发展，教师由原来的专才向通才转换，一专多能也列入到教师职称考核的要求中，再加上师资力量的缺乏，每个教师至少要教授2～3门课程，教学任务繁重，面对新环境，新角色，备课程，了解学生，做副班主任、班主任，应付其他事务等，导致青年教师时间和精力匮乏，身心疲惫;或者当教师的用心良苦不能得到学生和他人的尊重和理解，辛勤工作没有得到认可时，教师自身难以在教育教学中找到乐趣，职业成就感便无从谈起，更谈不上对教师职业的热情和激情。如果教师对自己的职业匮乏热情，将直接影响着我国职业学校的教育教学质量。随着时代的发展，青年教师要与时俱进，具有“创新激情”[6]。

2.如何唤起教师的职业热情和激情

首先，进行自我评估。教师职业热情培养需要全社会长期、共同的努力，尤其需要教育体制和制度的全面改革。我们短时间内改变不了制度的缺陷，但是可以先审视自己，进行自我评估。看看自己是否喜欢教师这个行业，教师对教育行业的热爱程度直接影响着教学质量、影响学生的学习效果以及学生对教师的评价。教师是把教学当作可以养家糊口的职业，还是当作一种充满挑战的事业，这是教师能否具有工作热情和激情的关键！

其次，制定坚固且灵活的计划。青年教师普遍学历高，学历只能代表以前，学习力决定将来。为自己制定自我发展目标，目标由小到大，可以从怎样讲好一堂课开始，发展到怎样讲好一门课程，怎样与学生互动，怎样改进教学方法等等。分阶段地实施这些目标，根据实施的难易程度及时调整方案。应加强与学生的交流，因为可以从学生那里获得很多切实而珍贵的信息，沟通无障碍，自然心生热情，调动激情！

再次，让兴趣和能力结合。爱讲台，爱学生，尊重知识的教师就會十分努力地工作，把教学当成自己的兴趣爱好，主动完成任务，并能在教学工作中得到满足。所以提高教师的教学工作兴趣就要帮助他们把外在的“敬业”转变为发自内心的“乐业”。充分发挥教师的能力和潜力，更好地为教育事业服务。

最后，与志同道合的人多交谈。与有修养、有思想的人交谈，可以学习知识、增长才干，增强认识能力和处理问题、解决问题的能力，建立和改善人际关系， 增进了解， 有益于个人专业的提高和人脉的发展。因此，与志同道合的人多交谈，对于提高工作水平和工作效率，具有极其重要的作用。

二、理论与实践并重

青年教师刚刚走出校门，面临角色的转换。一方面，与学生年龄差距小，沟通交流无障碍，可依据自身学习的体会结合学生的特点对理论知识进行整合，剖析重点难点;另一方面，青年教师知识面局限，有些青年教师在校实习时间短或根本没有参加过实习，所以对实践知识了解甚少，不能把所学的理论知识和实践相结合，或结合得不恰当。对教材不熟悉，不能很好地把知识连贯起来，造成讲解不够透彻，学生理解困难。学生喜欢听 “故事”，不喜欢听 “理论”，要把枯燥乏味的文字变成有吸引力的剧情，青年教师需要做到以下几点。

首先，专研学习。可以通过多种途径向有经验的教师请教。师徒结对，虚心请教。不要因为自己的学历高而碍于面子，等自己成为老教师时就真的不好意思了。观摩别人的课堂。近年来，高职类的学校经常举办“两课教研，五课评比”、技能大赛等提高教师教学水平和实践技能的比赛，可亲自参加或与参赛者合作，组成团队，互相学习，资源共享，仔细专研，细心体会，寻找生活中的实例，这样学生更容易接受。

其次，继续深造，加强社会实践。青年教师外出进修学习是学习技能、增长知识、更新观念、开阔眼界的好机会，高职院校积极鼓励教师到临床或企业进修学习，目的就是培养不光会讲课，还要讲到重点，抓住难点，寻找专业间的横向联系，更好地为教学服务。

最后，完善知识结构。教师的知识结构是教师教育教学活动中决策判断的基础。教师的知识结构是多元化的，包括专业知识、心理学知识等。

现代职业教育提倡小班教学，但目前还在整改阶段，还没有完全符合要求，每个班级还是有几十名学生，与每个学生的互动受到限制，甚至上百人坐在一个大教室里听课，教师不能倾听每个学生的心声，也不能详细了解每个学生的理解情况，所以教师难免会无意间“冷落”了某些学生，所以一个优秀的教师，不仅要有“料”、有“德”，还要有“心”，也就是既能讲得出来，还要以理服人，抓住学生的心。

三、人文与素养并重

教师人文素养就是教师所具有的人文精神及教师在日常生活中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。提高教师的人文素养是一项紧迫的任务，提高教师人文素养修炼的核心前提是更新观念、不断实践，拓宽视野、提升知识底蕴是人文素养修炼的重要基础[7]。人文素养教育可以培养护生具有关怀品质，这是护理的本质。学校和教师应该为护生人文关怀品质的培养创造良好的环境[8]。

卫生学校的教师不仅传授学生救死扶伤的本领，而且更要培养学生尊重、理解、关爱患者，同时学生还要具备同理心和同情心，体会患者之所苦，家属之所急。

学校和社会往往缺乏给青年教师提供提高人文素质教育的平台，加上急功近利的社会环境、单一的教师评价机制、 薄弱的校园人文氛围、不容乐观的教师自身修养等因素的影响，阻碍了青年教师人文素养的提升。通过转变教育观念，创造和谐的制度环境，丰富文化活动，营造浓郁的人文环境，丰富人文知识，积淀深厚的文化底蕴，反思教学实践，加强教师的自身修养等策略提高教师人文素养的培养[9]。

四、责任与担当并重

国内外形势纷繁复杂，学生在学校受到的教育影响着他们的人生观、世界观和社会观。中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设的改革意见》中提出，把提高教师思想政治素质和职业道德水平擺在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全方位、全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。教师是学校实现教育责任承担的主体，教师应承担起政治、育人、教书、管理等重大责任。青年教师刚刚完成从学生向教师岗位的转换，还没有完全地体会到教师的言传身教作用的重要性。教师不仅要传授科学文化知识，更要善于用自己的身教示范引导学生进行人文思考，在学生眼里，教师就像一面镜子，一言一行，一举一动都影响着学生的人文价值观的形成和取向。教师是一个神圣的职业，“以身作则”“为人师表”也是社会对教师个人的品德要求。

护生即将走上服务一线的高强度工作岗位，面对生死病痛，处理复杂的医患关系。教师要通过各种途径努力提高自己的执业水平和执业能力，培养出合格的医务工作者，同时也需要学校和社会给予教师健康、全面发展的平台，培养热情与激情并重、理论与实践并重、人文与素养并重、责任与担当并重的新型卫生职业教育教师。需要学校、社会和青年教师的共同努力，培养青年教师树立正确的职业教育理念及主人翁意识，改进教学方法，提高实践技能和教学质量。

参考文献：

[1]张荣伟.当一名好教师的四个要件[J].新教师，2014（2）：13-16

[2]VallerandR J，Blanchard C，Mageau GA，etal. Les Pas？鄄sionsdelame：On Obsessiveand Harmonious Passion[J].Journal of Personality and Social Psychology，2003，85（4）：756-767.

[3]BaumJR，LockeEA.The Relationship of Entrepreneurial Traits，Skill，and Motivation to Subsequent Venture Growth[J].Journal of Applied Psychology，2004，89（4）：587-598.

[4]Day C.A Passion for Teaching[M].London：Rout ledge Falmer，2004.

[5]闵韡，阎光才.内部激发还是外部驱动？——高校教师激情研究述评[J].江苏高教，2018（8）：68-73

[6]张鹏程.高校青年教师胜任力探索性分析[J].教育理论研究，2017（9）：214-215.

[7]姚垚.人文素养是新时代教师发展的必备素质[J].大众科技.2019（21）：156-157.

[8]王冬华，罗美媛，刘玮，等.提升高校护理专业教师人文素养与护生人文关怀品质培养的相关性研究[J].齐鲁护理杂志，2014（22）： 9-11.

[9]何芳芝. 高校教师人文素养现状研究[J].华东水利水电大学学报（社会科学版），2015（2）：97-100.