谈农村初中生物的探究式教学的有效策略

郑旺

◆摘  要：随着现代教学理论法和进步，如何在课堂教学中充分展示时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心课题之一。在初中生物课程教学中，农村教育环境给知识教学带来了一定优势，前提是教师需要保持是时代教学气息，积极更新传统课堂教学方式和理念，促使生物课程的综合教学质量切实提升。本文将对初中生物教学中的探究性教学思路进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：初中生物;探究式教学;农村环境;实践策略

探究式教学理念即教师需要保持从实践到理论的知识教学思路。在传统课堂教学中，教师一般会先从理论开始进行知识讲解，先对理论定义和概念进行解释，在鼓励学生对相关结论进行套用分析。这样的教学方式虽然提升了教师的教学效率，学生却在理解上容易出现偏差，实际上误导了学生的实践学习思维，导致其在学习中对理论问题更加看重，忽视了对知识的高效实践应用。对此教师要调整传统课堂知识教学模式，以问题思维开展知识讲解，鼓励学生对客观现象背后的规律进行自主总结。以此促进对学生综合学习素养的切实培养。

一、探究性教学的含义和价值

1.探究性教学提升学生的课堂参与兴趣。探究性教学模式改变了传统教学一成不变的知识灌输模式，对提升学生的课堂参与兴趣提供了重要契机。在知识教学过程中，学生一般会对问题本身更感兴趣，教师要顺应学生的心理，避免先说出知识结论。而是带领学生主动的对问题结论进行分析和思考。以此使学生在知识学习中保持持久的问题意识，对知识的结论做到更有效的分析和理解。

2.探究性教学降低知识教学难度。传统的知识教学模式在事实上增加了学生理解知识的难度。生物知识的发展也是基于对现实问题的观察和总结得出的结论。教师在课堂教学中一股脑地将抽象理论告知给学生，显著增加了学生的理解负担。在往后的实践训练中，学生也只能对生物知识进行机械化的套用。遇到创新问题学生很容易陷入一筹莫展的困境。通过探究教学，学生能够对知识的总结过程做到清晰的梳理和分析，实现对抽象结论更深刻的认知。使学生在理论应用过程中也能保持更灵活的思路，促使学生综合学习素养的切实发展。

3.探究性教学培养学生的实践意识。传统的课堂教学模式形成了重理论、轻实践的偏执学习思维。在知识学习中充满功利主义思考方式，导致其在知识学习中思维愈发迟钝，对其长远能力发展造成巨大限制。对此教师要利用探究式教学思路重新塑造学生的实践创新思维，使学生在学习中更重视实践，重视对理论内容的积极改造和活学活用，促使学生对生物理论知识做到更全方位的掌握，在长期的学习中取得更优异的成绩和表现。

二、初中生物课程教学中促进探究性教学有效开展的策略

1.提前准备设计问题教学情境。在探究教学理念下，教师要保持人本教学思路。了解学生的学习状态，具体的生活环境。在课堂教学中保持针对性的教学策略，保持教学战略思维和战术定力，促使学生的生物素养得到更科学有效的培养。例如农村学生将大量精力放到对生活问题的关注和处理上，无法将精力有效集中到对课堂知识的分析和理解上。对此教师就要开展多样的生活化教学，使学生在生活中要保持基本的理性科学思维意识，促使学生逐步意识到生物教学的多样价值，激励学生在课堂学习中和教师形成更默契的配合。2在探究教学思维指导下，教师要保持问题意识，在课堂教学前提前设计引导话题，教学问题。使课堂探究教学更有计划性，最终得出教师满意的探究教学成果。

2.利用生活現实开展话题引导。在生物课堂教学中，教师要对学校周边的环境做到有效调查和了解，在课堂教学中套用学生熟悉的案例内容，使学生的课堂注意力得到更有效地引导。例如在教学《关注农村环境》中，教师可以对城市化、工业发展带来的一系列农村环境问题进行解读。如农村的基本卫生问题、饮用水问题。农村的人口流失，给农村的环境带来了哪些变化。农村的土地施肥问题、土地肥力问题等。促使学生对农村的环境发展保持科学认识和思考。在这个过程中能教师可以鼓励学生自己讨论对策，并罗列政府和社会在环境问题上作出的积极尝试，促使学生对政府的科学决策做到更深刻的思考和理。如退耕还林政策，增加生物多样性政策，生物防治农业政策等。

3.开展假想性课堂生物实验，促进学生对理论知识的理解。在探究性课堂教学中，可以引述一些大胆的科学实验、假想实验，促进学生对生物理论的思考。例如在教学《生物系统及其稳定性》章节内容中，教师可以对历史上人们设计的内循环生态圈建设实验进行讲解。鼓励学生自己分析在构建生物圈过程中需要考虑的条件和要素，并尝试对实验失败的原因进行解答。以此使学生对生物系统的稳定性做到更深刻的思考。接着教师可以对现实社会中存在的导致生物系统稳定性降低的案例进行列举说明，使学生对人类社会的发展做到多样思考和认识。

4.鼓励学生进行合作学习和讨论。在初中教学阶段，学生个人的想法和生活经验都相对有限。教师可以鼓励学生组成学习小组对特定的问题进行分析和讨论，以此使学生在学习中集思广益，并充分暴露自己的问题，使学生探究得出的结论更加科学合理，提振学生的学习信心，促使学生的学习视野获得不断的发展和增长。对此教师需要认真考虑小组合作教学问题，给学生的课堂探究学习创造更多机会和可能。

三、结束语

初中学生对生物知识的学习有着天然的兴趣。教师要利用这一优势，对课堂教学方式进行积极创新，以实践性的教学思维，多样的教学角度对课堂教学内容进行科学引导解释。促使学生对生物知识学习保持持续的关注，为学生的生物素养提升奠定更积极的条件。

参考文献

[1]项娟.谈农村初中生物的探究式教学的有效策略[J].中国新通信，2020，v.22（07）：224-224.

[2]秦宏霞.浅谈提高农村初中生物教学有效性的策略研究[J].科学中国人，2016（3）.