基于核心素养的高中语文群文阅读教学策略研究

赵德英

◆摘  要：随着时代的发展，教育工作者们越来越意识到学生阅读的重要性。一些高中对学生阅读素养提出了更加具体的要求，学生在进行大量阅读的同时获得更高的分数，这样的措施虽然取得了一定的成效，但是在如今的语文教学环节中却出现了一些问题，教学模式和观念仍然需要改善。群文阅读的出现，可以弥补传统教学环节的不足。所以素质教育背景下高中语文的群文阅读教学的出现可以提高学生掌握知识的水平，帮助学生解决更加复杂的问题。

◆关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略

群文阅读是当前较为有效的一种教学模式，在教师引导下可以合理安排学生进行阅读，在特定时间内完成多篇文章的关联性。这种方式的出现可以确保学生学到正确的方法，从而获得学生思维的拓展。因此，高中语文教学环节中素质教育背景下，教师可以将群文阅读引入到课堂上，根据学生的实际情况制定不同种类的群文阅读，以此来保证学生的阅读能力得到提高。

一、基于核心素养的高中语文群文阅读教学的问题

从目前的高中语文阅读教学现状中可以看出一部分高中语文教师过于重视学生成绩，大部分的时间都用来提高学生分数，久而久之学生的阅读能力处于停滞不前的状况。尽管，有一些教师在教学环节中意识到开展阅读教学可以拓宽学生视野，提高学生思维，但也只是为了提高学生分数而展开阅读，并没有真正地认识到阅读所发挥出的重要影響，所以导致阅读教学环节中阅读的优势得不到发挥。对学生来说，长此以往会成为学生厌烦语文这门学科的导火索。

二、基于核心素养的高中语文群文阅读教学策略研究

（一）多角度对文本进行品读

群文阅读的主要要求之一，是需要学生从多个角度对文本进行拼读，通过这样的方式的出现增加学生的审美能力，同时还会让学生通过趣味阅读的活动来提高自身的审美能力。因此教师在开展群文阅读的环节中需要协助学生通过欣赏文本内容，体会作者所表达的真情实感，从而领会到相应的人生哲理，只有这样学生自己的价值观念才会得以形成。

比如说：教师在为学生讲述《荷塘月色》这一内容时。由于整篇文章出现的是写景文章，通过这篇文章的出现可以让学生进入到一个十分优美的阅读场景中。这个时候教师除了让学生阅读这篇文章外，可以让学生去阅读季羡林先生所写的一篇文章叫做《清塘荷韵》，还有两位当代作家所写的《荷塘晨色》等等引导学生通过不同作品的出现进行对比，去品读、去领会作者在描述景物所体现的意境美和所表达的真情实感。

（二）通过阅读探索传统文化

在高中语文趣味阅读教学的环节中还需要让学生通过阅读的出现去探索主题，只有这样才可以加深学生对所学内容的印象，有利于了解传统文化。在改革标准背景下，语文这门学科是文化传播的重要载体，同时也是传统文化的重要组成部分。学生在学习文字时也是熟悉文化的过程，想要在高中语文这门学科中融入传统文化，就需要让学生积累更多的语言知识，以此来掌握优秀的传统文化。

比如说：高中语文教师在利用群文阅读进行教学时，可以在教学环节中先让学生走入作者内心，再通过专项阅读扩展。《荷塘月色》这篇文章是学生学习的重要文章之一。文章的主要观点是理解作者不平静的内心，从而探索出作者不平静内心的原因。这是本节课的重点，同时也是这篇文章的难点。在引领学生去解决问题时，学生会很容易发现的一个原因就是家庭方面，这个时候教师就可以引导学生去阅读《儿女》等相关片段;另一个原因则是由于社会的变化，导致作者内心十分的恐惧。这个时候教师就可以引领学生去阅读《哪里走》《一封信》等等;最后一个方面，则是因为作者离家太久所出现的思乡之情。思乡的作品有很多教师可以通过《乡愁》《一封信》等让学生通过相关的诗集去理解作者的真情实感，只有让学生通过多种多样的方式去感受到作者的真实情感，才会意识到传统文化的魅力无处不在，从而加深学生对传统文化的认知。

（三）正确选择主题

教师在实际的教学环节中，会根据每个单元所讲述的内容进行群文阅读。阅读形式的出现则是通过几篇类似的文章同时引入课堂上，让学生进行阅读。而教师在主题选择的环节中，要从文章的背景内容手法等多个方面进行入手，只有这样才可以选择出适合学生阅读的内容。

比如说：教师在为学生讲述《蜀道难》的这篇文章，就是要从中心出发。先确定，这篇文章是让学生感受到祖国的美好山河，同时，为了可以让学生感受到此篇文章的内容可以选择一些类似的。比如《沁园春·雪》《望岳》等诗歌的出现都可以成为群文阅读的选择方向。通过教师的选择，学生在课堂的阅读互动交流，以此来培养学生的审美能力和文学素养。

（四）问题驱动

群文阅读是一个集体探究的过程，为发挥出学生的主观能动性，教师要从多个文本的不同角度实现对文本的探究，从不同层次实现对文本的提炼和升华，通过生生、师生交互达成共识，最终实现“群议”活动的开展。

例如在《短歌行》和《归园田居》的群文教学中，教师分别从多角度进行设问，如“诗文体现出曹操怎样的思想感情？”“归园田居中陶渊明又是怎么的入世态度？”“两人中你对谁最为欣赏？”让学生以“群议”的方式交流探讨，让学生在交互中深度掌握文本的内涵，最大化优化群文教学效果。

三、结束语

综上所述，核心素养下高中语文群为阅读的教学内容要围绕核心素养，制定有效的阅读策略，只有这样才能够为学生之后的学习奠定基础，从而促使学生在学习环节中语文素养得到有效提升。

参考文献

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[2]陈亚娥.核心素养视野下高中语文群文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（35）：19-20.

[3]谢德英.基于核心素养探讨高中语文群文阅读教学模式[J].天津教育，2021（12）：122-123.