核心素养下优化高中历史教学对策

王亚平

◆摘  要：随着新课程改革的不断深入，学科核心素养逐渐成为各科教学的重点。高中历史核心素养的培养是一个充满探究性、趣味性的过程，学生能在探究过程中掌握历史知识的同时揭示历史的内涵，进而让学生对事物的认识有一个质的提升。随着进些年来素质教育进程的不断深化，教师对于学生核心素养培养的重视度不断加强，已逐渐成为了新一轮改革的重点内容。基于此，本文基于实践角度提出了核心素养下优化历史教学的地对策，致力于增强学生的综素素质，促进其身心的全面发展。

◆关键词：核心素养;高中历史;教学对策

高中历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。其内涵为学生获取历史的真实辨析、充分应用史料挖掘历史真相的态度和方法。历史核心素养是学生在实践探究过程中形成的认识历史、了解历史、解决历史问题的关键品质，对于促使学生今后思想、思维的形成有着重大意义。然而就当下的高中历史教学情况来看，课堂教学还是存在一定的不足，比如学生的知识面狭隘，教师对核心素养的关注较为淡薄，为增强学生学习历史的兴趣和课堂探究意识，有效揭示历史进程中的深刻内涵，历史教学应该加强核心素养教育的重视度，采取多元化教学方法。

一、高中历史核心素养的内涵解读

没有核心素养，学生对于事物的了解仅限于表面，不仅使得历史课程教学效率低下，学生也无法了解历史的真实面貌，更不会取得更好的发展。高中历史素养更加强调学生的辨析，让学生广泛收集历史资料，去伪存真、去粗取精，进而在实践探究中总结史料背后所蕴含的不为人知的客观规律。在高中历史教学中进行核心素养的培育，能让学生学会从另一个角度去看待事物，极大的增长学生的见识、开拓其视野，并让学生更好的掌握重难点知识，并在此过程中培养其创新能力，极大的激发学生的探索欲望和求知欲望，转变原本历史课堂气氛沉闷的现状。因此，在高中历史课堂中，教师要注重对学生核心素养的关注，让学生在实践探究中形成独特的思维品质，让学生真正了解到历史的使命感和现实责任感。

二、核心素养下优化高中历史教学对策

1.师生互动，培养学生的史料实证意识。教师可以在教材教学中适当的添加些历史史料，并营造出一个良好的课堂氛围，激发学生的探究意识和求知欲望，无形中培养学生唯物史观、史料实证、时空观念和历史解释等核心素养。比如在高一历史“夏、商、西周的政治制度”的教学时，教师讲到禅让制，禅让制一度被后人诟病不已，尤其是“竹书纪年”的发现，更是打破了儒学家千年来缔造大同世界的美梦，然而禅让制并非一个彻头彻尾的谎言，而是历史上真实存在的制度，但是不为人知的是，真实的禅让制和普遍认为的有所不同，分为内禅和外禅，禅让制在诞生之初就是以这两种方式存在。书中有两幅图片，一副是“大禹治水图”，一副是“戴冠冕的夏禹”，在同学观察两幅图片后，历史教师在课堂上问学生一个问题：“同学们，通过图像，对于禅让制有什么新的认识呢？”通过教师的一系列引导，引发学生积极讨论，同学们一度认为禅让制是传位于贤能，然后教师随机点一位学生进行回答，学生在给出自己的回答之后，教师给予一定的认可：“这位同学回答的很不错，和我们以往对禅让制的认知大相径庭，那还有没有同学有不一样的认识呢？”同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们探究意识，纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动下，达到图像史料的真正效果。教师再在适当的时机进行总结，让学生掌握禅让制的内涵，了解外禅和内禅的区别。通过教师引导，再结合课堂讨论的方式营造出一个良好的学习氛围，教师在同学激烈的讨论后给予总结，讓学生在探究过程中去发现历史的“真实面貌”，有效实现学生史料实证意识的培养。

2.信息技术教学，培养学生的历史责任意识。信息技术是当下应用最为广泛的教学手段，能够让教学内容更加丰富，教学形式更加多元化，学生在信息技术的帮助下，促使其核心素养的形成。因而，高中历史教师要积极应用新颖的教学工具，构建出现代化历史课堂。比如在高一历史必修1“甲午中日战争和八国联军侵华”的教学中，教师可以利用信息技术丰富的教学资源，对当时的社会情况进行展示，让学生观察视频或图片，让学生清晰的感受到中华大地狼烟四起的凄凉景象，然后就图像或者视频信息进行讨论，例如揭示了当时怎样的社会现实？从侧面反映出了清政府的何等作为？这时学生通常会积极讨论，课堂活跃度进一步增强，学生在探究中，其历史责任意识得以激发，核心素养也在此过程中形成。

3.小组合作探究，培养学生的思维品质。小组合作探究是当下应用最为广泛的教学手段之一，学生通过小组分组，经历资料搜集，史料分析和历史总结这一过程，其核心素养也在此过程中形成。比如在“鸦片战争”的教学中，教师首先进行小组划分，然后结合教材进行设问：“第一次鸦片战争和第二次之间有什么联系和异同？其分别具备何种历史意义？”通过让学生对相关历史事件的类别进行设问，学生的探究意识显著提升，各个小组纷纷讨论和探究起来，并开始查阅资料或者积极思考，学生的思维能力和知识迁移能力也在此过程中形成，为培养学生核心素养奠基。

三、总结

历史一直一来都是作为培养学生史料辩证和唯物史观的主要阵地，通过历史核心素养的培养，让学生具备更加优秀的能力进行历史探究，让学生揭开历史的神秘面纱，从而将这种能力应用到实践当中去，为其今后的发展奠定基础。因而，作为历史教师，要深刻意识到核心素养教育的重要性，积极转变教学理念，开展多元化教学，借助于丰富的教学手段，引导学生经历一个探究的过程，引发学生的思考和感悟，无形中促使学生核心素养的形成，构建出高效的历史课堂。

参考文献

[1]李绮芳.核心素养视角下优化高中历史教学的研究[J].科普童话，2019（43）：107.

[2]杨顺荣.在高中历史教学中培养学生核心素养的有效措施[J].名家名作，2018（07）：88-89.