发挥史料价值，丰满历史课堂

劳晓红

◆摘  要：史料实证素养是历史学科核心素养的重要组成部分，它以史料作为载体，强调学生们史料辨析能力、史料判断能力、史料价值评判能力等等的培养。对学生们的史料实证素养进行培育的过程，是引导学生确认史实的有效途径，同时也能够针对相关的历史做出科学客观全面的评价，立足于日常教学，老师应该融入更多的历史资料，发挥史料的价值，引导学生们正确看待历史，促进学生历史综合能力得以培养。

◆关键词：初中历史教学;史料实证素养;培养

在初中历史教学中，重视学生史料实证素养的培养是学生们在历史学习过程中形成的一种独特思维品质，它是学生在理解历史知识，解决历史问题中所具备的关键能力，这一素养的培养是长期而漫长的过程，需要借助与历史教学，逐步习得。本文就史料实证素养的内涵以及培养路径展开探讨。

一、史料实证素养的内涵分析

核心素养已经成为21世纪的育人目标，并且成为了基础教育改革的大趋势。《普通初中历史课程标准》也进一步强化了发展学生核心素养的教育教学理念，而史料实证素养是历史学科五大素养中重要的组成部分，强调让学生们对了解获取的历史资料展开分析、辩解，并且运用可信的史料，重现历史，从而对当时的历史背景、历史事件能够有全面的认知，这一素养更加强调史料在学生们感知历史、学习历史中的关键作用，并且要求学生们能够融入到日常的教学实践中，广泛收集，不断整理、总结、辨析相关的资料，最后从这些历史资料背后归纳总结出相关的历史客观发展规律，这不仅仅是学生在历史学习过程中形成的一种独特的思维品质，同时也是学生能够正确看待历史，解决相关历史问题所具备的关键能力。

在初中历史教学过程中，重视学生史料实证素养的培养，无论是对于学生自身能力的培养，还是对高效课堂的构建都具有积极的推动作用。首先，通过相关的历史资料再现历史教学情境，通过复原和再现，能够真正将其作为教学课堂上创设情境的重要基础，有助于学生了解历史的全貌，促进他们对于历史有深刻性的认知，并且了解历史学科的历史性特点;另外，当学生们看着被还原的历史事件，了解更多的史料时，就能够认识现代很多历史结论的来源和出处，这对于增强学生们的历史责任感和使命感具有重要意义。再者，通过史料的融入，能够充实历史课堂教学内容，以丰富的课程资源激活学生们学习的积极性，同时也能够在史料的分析和辩解中引导师生互动，促进学生们在不断的交流和沟通中提升学习能力，发展辩证思维。

二、初中历史教学中史料实证素养培养的路径

1.开展项目式教学，组织学生收集史料

引导学生们史料实证素养得以培养最基本的就是让学生尊重并知晓基本的史料，因此，立足于初中历史教学，老师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生们积极收集史料，整理史料，从而了解歷史真相，形成求实辩证的思维习惯。项目式学习是围绕某一项目主题，引导学生们发挥主观能动性，在实际体验和探究的过程中，实现知识的内化与吸收的过程。为了真正让学生树立史料实证素养，老师应该以项目化教学为指导，组织学生们展开始料的收集、整理和归类。比如，在讲“明清文化的发展”这一部分知识时，在对涉及到的科学技术、哲学、文学等各方面的成就进行讲解时，老师就可以鼓励学生完成历史项目，通过计算机搜集与明清文化相关的图片资料，可以是某种科学技术成就的，可以是某项文学著作的创作背景，也可以是与之相关的人物介绍，这样既提升了学生的信息搜集能力，同时也在史料的搜集中，让学生切身体会古代文化的魅力，感受古代劳动人民的智慧，从而在自己大脑中建构起自己的基本史料，也对史料形成了初步认识，这对于学生史料实证素养的培养奠定了基础。又如，在讲解有关长征的历史知识时，老师可以要求学生们完成项目学习：搜集与长征相关的一些真实的历史视频，并且从网络上搜集当时红军长征时的地图，当时历史背景下的历史文物、老照片、年代久远的衣物等等，并将其设计为PPT在课堂上进行演示，这样以项目化学习的形式，既能够让客观史料运用于平时的历史课堂之上，同时又能够让学生体验史料的收集的过程，促进学生将史料聚集于脑海之中，以项目式学习发挥了学生的主观能动性，又有助于实现学生们史料实证素养的有效提升。

2.更新教学理念，树立史料实证意识

教师是课堂的设计者，是学生学习的引导者，为了真正培养学生们的史料实证素养，老师应该发挥自己的引导作用，主动更新自己的教育教学理念，用自己正确的史料史证意识引领学生们积极运用史料分析、解决历史问题，在史料分析的过程中促进学生史料实证素养得以提升。首先，教师应该积极挖掘渗透在教材中的诸多史料教学元素，并且在教育教学过程中重视学生的课堂参与与融入，积极引导学生们运用史料对历史问题进行论证。比如，在对唐玄宗这一历史人物展开评价时，老师就要引导学生们科学运用史学资料，从正反两个方面对唐玄宗这一人物展开评价，通过史学资料的有效分析，能够让学生们具备较高的实学素养，同时在分析史料的过程中，也能够使得学生的思维更加深入，增强他们史料实证素养的有效提升;另外，老师要发挥自己的教学引导作用，善于选择史料，对学生们的史料实证素养进行培养，比如，在选择史料史料具有权威性、真实性、典型性，将具有真实性的历史资料作为历史问题分析的证据和由来，让学生们对历史问题、历史人物有全面性的看待，才能够真正做到史论结合，为学生史料实证素养的提升奠定基础。

3.运用最新史料，助推学生积极分析

变换刺激是心理学家加涅所提出的一个新的理论，强调不断变换刺激，引发受教育者的注意，中学生们对于新鲜且变化着的事物充满了无限的好奇，同时也能够产生探索的兴趣，在初中历史教学中，培养学生的史料实证素养，老师应该积极运用最新的历史资料，以最大程度上吸引学生的课堂注意力，同时，也引导学生产生史料分析意识，这就需要老师立足于日常的教学内容，从学生的兴趣爱好出发，结合时代发展的需要，对史料进行不断的补充和完善，这样才能够真正充实日常教学，丰满历史课堂，同时也更好地辅助学生史料实证素养的提升。以“抗日战争”这一知识点的教学为例，老师并可以借助计算机收集相关的图片、歌曲、视频等等，可以是抗日战争时期的红色歌曲，也可以是反映抗日战争历史事件的电影资料，也可以是当时的革命人士所运用的武器装备等等，通过这些史料的课堂融入，既能够引发学生的情感共鸣，同时也引导学生对抗日战争时期的史料进行实证分析，促进学生们史料阅读能力、分析能力的培养，在不断获得新鲜感的情况下，激活初中历史课堂，同时也能够真正让学生们积极融入，积极分析，借助这些可信、最新的史料表达对历史真实的态度。

4.实施问题导学，促进有效解读

老师是课堂的引导者，是学生学习的促进者，问题导学教学方法能够通过老师有效的提问，吸引学生的课堂注意力，同时，也能够诱导学生积极学习。另外，还为师生的互动、交流与沟通提供了有效平台和途径，从历史这门学科的特点来看，在传统的课堂上，师生之间的互动交流非常少，往往采用老师讲、学生听的教学模式，其实这样并不利于学生综合能力的培养，也不利于学生课堂参与度的提升，为了真正引导学生们史料实证素养的提升，老师应该开展有效提问，以问题导学式的教学模式，引导学生们对史料进行有效的解读，所以这就要求历史老师从学生们的认知特点、思维能力出发，基于教学内容设计多元化且有效的问题，真正让课堂向双向模式转变，同时也能够培养学生的探索热情，让学生们在对史料的探索和分析过程中实现实证精神的有效培养。以“洋务运动与近代民族工业的发展”教学为例，老师在课堂上利用多媒体为学生们展示史料，并让学生结合史料展开分析，第一个史料为一张图片史料，问题为：根据图片的观看思考洋务运动创办的军事工业与传统的官府工业的区别;第二个史料，为李鸿章和洋务运动的相关史料。问题为根据这一史料的分析展开猜测，洋务派在追求自强的过程中，可能会面临哪些困难？第三个材料为洋务运动创办的部分近代民用工业一览表，并且给学生提出问题：这些企业与洋务派创办的军事工业有何区别？洋务派为求富采取了什么行动？以三种类型的史料展示为基础，为学生提出问题，带领学生们重回历史现场，让他们通过分析、比较感受近代工业的特征，既为学生们分析洋务运动的影响做好了铺垫，同时又为学生收集信息、自主阅读、归纳信息能力的提升做好了铺垫，有助于让他们在建构知识的过程中对相关史料进行分析，对相关的观点进行论证，以促进史料实证素养的提升和培养。

三、结束语

史料实证是学习历史、研究历史的重要方法依托，同时也是解释历史的能力体现。立足于初中历史教学，老师应该紧扣教学内容，抓住重难点，结合学生们的学习实情，搜集、辨析、使用各种历史资料，真正让学生运用史料进行实证，把握好尺度，让学生们通过相关的史料，对历史形成客观、全面、獨特的认知，从而真正培养学生的历史思维能力，促进学生史料史证核心素养的培养，真正让每位学生树立尊重历史，追求真实的求实态度。

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