高效课堂，提高质量

崔颖君

摘 要：转变教学方法，优化教学手段是提升数学课堂教学质量的主要途径，也是教师开展素质教育和构建高效课堂时需要重点把握的内容。随着新课改的提出，小学教育的教学重心发生了一定的改变，课程标准也变得更为明确，教师需要从多个方面入手进行教学策略的优化，并能够适当地创新教学内容，为学生带来高质量的数学课。本文围绕着学习单与小学数学的融合实践开展研究工作，针对学习单的应用价值以及学习单的实际应用途径进行了一定的讨论。

关键词：高效课堂;小学数学;学习单;教学质量;教学策略

引言：

学习单是一种较为有效的学习工具，也是教师在教学时的“得力助手”。将学习单应用到小学数学课堂，能够以系统化的流程和清晰的学习主线引导着学生开始自主学习，开发学生多方面的能力。当下的学习单类型较多，教师可以根据自己的需求以及课堂教学的需要进行学习单的设计，聚焦高效课堂的构建，让学生拥有更好的数学学习体验。

一、学习单在小学数学课堂中的应用价值

学习是一个主动性的过程，教师只是知识的讲授者，真正应用知识去解决实际问题的还是学生本人，学生自己在学习中的表现以及对于知识的掌握程度是影响学生学习效率以及学习成果的最关键因素。教师在小学数学课堂教学中引入学习单，是基于学生的角度进行教学改革，希望通过不同类别的学习单的设计，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，让学生的数学学习能够变得更为高效。学习单主要是从问题到探究再到结果的整体性设计，教师根据学生的学习需求选择合适的学习单，并针对重难点内容以及疑问较多的地方进行学习单的引入，从而能够对学生的自主学习意识进行培养，让学生根据学习单的指导进行问题的思考与研究，让学生循序渐进的掌握数学相关的知识，并寻找到解决问题的办法。

教师在设计学习单的过程中，应该从多个方面入手，首要的是能够用探究性的问题和趣味的问答形式来激发学生的兴趣，让学生的好奇心和求知欲望得到一定的满足，从而实现学习单教育的第一步，让学生有更高的激情投入到学习实践。其二，教师可以适当地开展拓展性的学习单设计，在进行问题规划以及探究活动规划的时候，可以通过发散性的问题去引导学生的思维进行发散，并组织学生进行交流，让学生学会从多角度思考问题，让小学阶段的学生能够有举一反三以及全面思考问题的能力。其三，教师的学习单要对学生的数学素养的养成有正面的影响作用，从自主学习意识、数学逻辑思维、实际应用能力等多方面展开，根据教学的需要以及学生发展的需要进行启迪式的教学研究，让学生的综合能力得到培养，让数学课堂变得更为高效化。

二、小学数学课堂中引入学习单的教学策略

（一）构建课堂导学学习单，培养学生数学思考能力

教学导入环节是一节课的开始，教师在开展小学数学教学的过程中，应当基于课堂教学的需要进行课堂导学学习单的设计，以探究式的问题和详细的学习流程来引导学生进行自主学习，从而培养学生的数学思考能力。教师在進行导学单设计的过程中，为了让小学阶段的学生更好地投入到学习单任务当中，也为了让学生能够有饱满的激情进行自主学习，教师可以从一些基础的知识入手，吸引学生的注意力，再以简单的问题作为引入，激发学生的求知欲，让学生能够由浅至深，慢慢进入深度学习思考，让学生能够通过自己的努力掌握课本上的基础知识内容，让学生的数学思维得到拓展，对学生的自学意识进行培养。

例如在进行《认识万以内的数》这一节课的教学时，教师需要让学生了解到数字的发展以及大数字的构成，引导着学生了解数字中每个数位的名称以及顺序的意义，从而能够更好地认识大数和应用大数。在开展教学实践的过程中，教师可以为学生设计与课堂教学目标有关的导学单，如“1.回想过去所学习的十以内的数字、百以内的数字，进行知识的巩固。2.了解多位数中的数字含义以及相邻数位的十进制关系。3.能够正确认识如3000、1200、270等简单的大数字，并进行正确的拼读。4.理解万以内数字的实际含义并且能够说出例子中的个位、十位、百位、千位、万位的数字顺序，并进行读写。”教师通过以上的导学单，将课堂的主体性交给学生，并通过温故知新的方式唤醒学生过去的知识记忆，从而更好地与新课程中的知识进行联系。学生通过导学单进行自主学习和思考探究，能够获得数学思考能力的提升。

（二）构建情境体验学习单，提升学生数学学习兴趣

小学阶段的学生，对于抽象化的知识概念并不能完全的理解，在学习掌握的时候很容易遇到困难，并因此而放弃了深入思考，并逐渐减弱了对数学学科的探究兴趣，对学生长远的数学学习有不利的作用。为了让学生的数学学习体验变得更好，也为了让学生的学习兴趣得到有效的激发，教师需要对数学教学策略进行一定的改革探究，以一些游戏化或者生活化的情境作为启迪点进行学习单的设计，让学生能够沉浸到数学学习当中，从情境中思考，在情境中掌握。借助于情境体验学习单，教师能够提升数学课堂的教学质量，也能够有效地改善数学教学的氛围，让小学数学变得更为生动有趣。

例如在进行《时、分、秒》这一节课的学习单设计时，教材中所提到的知识点实际上于我们的生活息息相关，时间是构成我们生活的重要尺度，一天中的生活节奏都与时间的变化有着密不可分的联系。教师在进行这一章节的内容教学时，可以从学生所熟悉的“一日三餐的时间”、“上课下课的时间”、“跑一次一百米所花费的时间”等情境入手，让学生先掌握基础的时间定义，了解到生活中常会遇到的时间节点的表达方式，了解到时、分、秒的含义。而后，教师再在基础知识之上进行学习单的深化，如“1.正确认识时钟上面的时分秒，能够进行读写。2.能够将时、分、秒进行数量的转换，计算3时=多少分，6分=多少秒。3.形成正确的时间观念，养成珍惜时间的好习惯。”通过情境学习单的设计，学生的积极性得以调动，学生在理解抽象化概念的时候也能够更加轻松，学生在数学课堂上的体验感得到了提升与改善。

（三）构建数学活动学习单，组织学生小组合作探究

数学学科是一门应用型的学科，学生在小学所学习的知识与生活中的实际问题息息相关，因此，加强数学理论知识与实践活动的融合性，开展数学探究活动是小学数学的必备流程，也是教师需要重点设计，科学指导的重要方面。学习单的引入，为学生之间的合作探究提供了科学的指导，学生能够按照学习单的流程进行学习探究，教师在开展小组合作活动时也有了更多的发挥空间。

例如在进行《长方形和正方形》这一课中《周长是多少》的环节教学时，教师首先需要带领着学生了解周长的概念以及计算方式，让学生了解基础的数学知识，夯实学生的数学地基。而后，教师可以将这一实际环节拓展为课外活动，带领着学生来到校园操场之上或者校园的绿化前，为学生进行小组分组并分发测量用的尺子，让学生自由选择规则性的花坛或者体育场地进行测量计算，布置学习单内容“1.选择测量对象。2.量出长和宽。3.根据所学知识计算周长。”在学习单的帮助下，小组中的学生进行分工合作，各司其职，完成测量任务获得测量数据，而后再进行数据整合和公式计算，从而得出最终的正确结果。

（四）构建课后复习学习单，帮助学生巩固所学知识

为了保障学生学习的质量，也为了检验学生数学学习的成果，教师需要把握好课上教学和课下练习之间的关系，适当地为学生布置课后复习的学习单，引导着学生去进行复习巩固，让学生所学的知识变成深度记忆，让学生能够更熟练地应用知识去解决问题。在布置课后复习学习单的时候，教师要考虑到不同学习层次的学生，将知识进行由浅至深地划分，先以简单的内容帮助学生回想课堂所学的知识内容，再引导学生以概括性的语言来总结自己所掌握的知识内容，并应用到题目解答，从而完成复习流程。

例如在进行《垂线与平行线》这一课时的复习学习单设计时，教师围绕着教材中的内容进行提问，如“给出下列几个图形，将其中的垂线与平行线进行区分并指出。”，“回想课堂中所讲述的概念定义，以自己的语言进行垂线与平行线的描述，并与课本内容进行比对，发现不足。”，“列出几种生活中有关垂线与平行線的案例”等等。在复习单的指导下，学生的回顾巩固能够有条不紊地进行，教师也能够根据学生的反馈来发现学生学习中的有点与不足之处，从而进行教学的改革优化，以期下一次教学时能够提供更高质量的教学课堂。

三、结束语

综上所述，教师通过合理地运用学习单，可以较为明显地改善课堂的学习氛围，让学生体验到新颖有趣的课程，提升学生的学习热情，有助于学生之后的深度学习。同时，教师在教学的过程中，借助学习单的内容与形式，能够对学生的数学思维、数学能力等多个方面进行综合性的培养，让学生的潜能得以充分开发，助推学生的长远发展。

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