多元化综合教学评价系统在初中信息技术中的构建

陈亚根

【摘 要】教学评价是了解学生学习状况以及评估教师教学质量的重要手段，构建多元化综合教学评价系统能使教学评价更加科学、准确。因此，教师应分析初中信息技术教学评价现状，并了解多元化综合教学评价对信息技术教学的重要性。在构建多元化综合教学评价系统时，应结合信息技术内容，以获取教学反馈信息为目的，同时，还要将培养学生实践操作能力以及自主创新能力作为教学评价重点，以实现教学评价任务，为学生的学习发展奠定基础。

【关键词】初中信息技术;综合教学评价系统;多元化;构建策略

教学评价作为课程教学的重要内容，健全的教学评价体系能使教师全面了解学生的学习情况，从而根据学生的实际情况进行教学调整，实现有效教学。对于教师而言，有效的教学评价能全面了解学生的学习情况，并从评价中获得教学反馈，进而对教学方法进行调整。对于学生而言，教学评价是自我认识的过程，其能在评价中充分认识自己在学习上的优势和不足，并树立学习信心。信息技术作为初中课程的重要组成部分，具有较强的开放性与实践性，若仅通过单一的考试作为评价学生学习情况的方法，不仅不利于调动学生的学习积极性，还会严重降低教学质量。因此，初中信息技术教学应积极构建多元化综合教学评价体系，使教学评价更加健全，从而提高课堂教学效率，达到信息技术教学目的。

一、现阶段初中信息技术教学评价的现状

（一）学校对信息技术教学评价的重视程度不高

首先，信息技术并不是中考必考科目，导致大部分学校对信息技术的教学评价重视程度低。同时，信息技术的课时相对较少，在课堂中也仅是教授一些基础的信息技术知识，教师并无太多时间进行教学评价，从而无法掌握学生的学习状况，导致教学方法不能及时调整，最终降低教学质量。其次，大部分学生认为信息技术不是中考必考科目，属于一门无关紧要的学科，但如今已是科技时代，信息技术的学习对学生的未来发展能起到重要的作用，若学生对信息技术学习不重视，则会严重阻碍自身综合发展。最后，学生对信息技术教学课堂的兴趣多在于玩电脑小游戏，在课堂中，完成教师布置的作业后，教师多让学生自由玩电脑，导致教学评价只能通过作业评价，这样的教学评价不仅会降低教学质量，还会间接影响学生对信息技术学习的兴趣。

（二）无健全的信息技术教学评价体系

在传统教育观念的影响下，教师所开展的信息技术教学活动多重视学生的技术运用能力培养，而对于教学评价，主要开展结果性评价。这样传统的教学观念，通常忽视了过程性评价的重要性，导致教师获得评价结果单一、片面，既不能客观的反映出学生的学习情况，又不能了解教师的教学质量，这会严重降低学生的学习兴趣的课堂教学质量。同时，学校对信息技术的重视程度不高，导致信息技术课堂无健全的信息教学评价体系，若学校不致力于构建健全的教学评价，会导致教师在课堂评价中采用考试评价，这样的评价不符合信息技术这一学科的特点。信息技术学科具有较强的实践性，十分注重学生综合素质的培养，而没有健全的教学评价，会导致学生的学习信心遭受打击，从而对信息技术学习失去兴趣。

二、构建多元化综合教学评价系统对初中信息技术的重要性

由于信息技术学科具有一定的实践性与开放性，需要学生掌握信息技术的基础知识、学会运用信息技术处理数据以及分析数据等，若借鉴其他学科的教学评价，则无法获得可观的评价结果。多元化综合教学评价系统的依据为教学目标，并以此来判断教学过程、结果，同时还可了解学生的学习情况与教师的教学质量。在信息技术中构建多元化综合教学评价系统，能使评价结果具有一定的包容性，从而全方位评价教学过程以及学生的学习过程。同时，该评价系统能获得客观的教学反馈，对于教师而言，这样的评价体系能提供可靠的依据以进行教学调整;对于学生而言，则能通过反馈了解自己在学习上的长处与不足，从而进行及时的反思、总结与调整，最终提升教学质量与学生的学习效率。此外，多元化综合教学评价系统，更加符合学生的实际需求，能充分体现学生的个性发展，从而协调信息技术课堂教学中的“教”与“学”，有助于学生个性发展以及自主创新思维的培养。

三、在初中信息技术中构建多元化综合教学评价系统的策略

（一）根据信息技术内容多元化构建综合教学评价

信息技术内容具有多元化的特点，在课堂中，学生不仅要理解基本的信息技术知识，还需进行实践操作，若采用单一的教学评价，仅能体现信息教学的某一个方面。因此，初中信息技术要想构建多元化综合教学评价，应根据信息技术教学内容以及学生的实际情况来丰富教学评价内容，从而全方位评价信息技术教学过程以及学生的学习过程。首先，评价主体多元化，主要包括教师评价、学生自评以及小组评价。教师评价要求教师了解学生在学习过程中如何分析问题与解决问题，并结合学生的学习成果进行综合性评价;学生自评要求学生根据自己的学习情况来评价自己在学习过程中的长处与不足，如自己是否会运用这一技术，在运用过程中出现的问题自己的处理情况;小组评价要求组员之间进行相互评价，如让组长评价组员的参与学习情况、参与程度以及创新性意见的提出等。其次，评价内容细化，主要包括教学内容、教学方法与教学环境。第一，评价信息技术教学的科学性以及合理性，是否符合学生的实际需求;第二，评价教师运用教学方法情况，课堂中所用的教学方法是否有效、对激发学生的学习积极性是否可行等;第三，评价信息技术课堂教学环境，如教学环境氛围是否活跃以及是否能直接体现学生的学习情况。多元化的评价主体，既能让学生获得全方位的评价，又能使学生以教学评价结果为依据来调整自己的学习;丰富的评价内容则能及时反馈教师的教学情况，教师可根据评价结果来调整教学，使教学更加符合实际，从而提升信息技术教学质量。

（二）构建培养学生实践操作能力的综合教学评价

信息技术所包含的知识丰富多样，且信息的更新速度快，该学科对比于其他学科，对学生的实践操作能力有着更高的要求。而对于信息技术的学习，首先要掌握基本的信息技术知识概念，当学生掌握基本知识时，则要求学生熟练运用信息技术来解决实际问题。而熟悉的运用信息技术需要学生通过大量的实践操作，因此，构建多元化综合教学评价要以培养学生实践操作能力为目的。以《数据收集与录入》教学为例，该课程的教学目标为让学生了解Excel基本知识，并掌握Excel的基本操作方法以及学会利用Excel分析数据。根据该教学目标，教学评价的重点为学生的Excel实践操作评价。首先，教师教授学生基本的操作方法，让学生大致了解Excel的基本操作方法。其次，教师指导学生开展自主实践操作，在学生实践的过程中，教师仔细、耐心观察学生的操作情况，并鼓励学生提问，教师可根据学生所提出的问题了解学生发现问题能力;同时在给予学生指导的过程中，了解学生的解决问题能力，从而全方面掌握学生对Excel操作的情况。最后，布置实践操作作业，教师在学生完成作业过程中，也可进行观察。通过这样方式能全方位了解学生的实践操作情况，进而综合评价学生的实践操作能力，最后再通过评价结构调整教学的重点，使学生获得针对性的教学，从而提升自身的实践操作能力。

（三）构建培养学生自主创新能力的综合教学评价

信息技术教学内容丰富多样，且灵活多变，学生在学习过程中，可通过自主探索发现更多不一样的信息知识，同时也能通过探索创新出不一样的东西。因此，信息技术较为注重学生的创造力培养，以提高学生的探索兴趣。为了进一步培养学生的创新能力，教师应构建一套培养学生创新能力的综合教学评价体系。以《视频的获取与加工》的教学为例，该节课教学主要让学生了解视频的获取途径以及视频加工方法，因此，该节课的教学评价重点为学生在视频加工中的自主创新情况。首先，教师教授学生视频文件获取途径、视频文件的格式、播放以及转换等基本编辑方法。其次，在学生了解视频获取以及加工基本知识后，教师给予学生布置视频自主加工作业，指导学生寻找多样的视频，并对视频进行创新加工。在这一过程中，教师需了解学生的视频加工情况，从而找出学生在视频加工上的创新点，同时教师在旁边适当给予操作上的指导，使学生的视频加工进行順利。最后，在学生完成作业后，教师将学生的作业通过电脑展示，并与学生一起评价，选取“最佳创新作品”。通过这一教学评价，能使学生在学习中充分发挥自己的想象力，从而培养自身的自主创新能力。

总而言之，多元化综合教学评价系统对初中信息技术教学具有重要的意义，教师应给予高度重视，并通过不断的探索、实践，以实现教学评价多元化、细节化，从而激发学生对信息技术学习的兴趣。同时，在开展多元化综合教学评价时应以信息技术内容、学生实践操作能力、学生自主创新能力作为出发点，以构建更为系统、全面、针对性的多元化综合教学评价系统，使教师获得准确的教学反馈信息，而学生能清晰认知自我，使其学习信息技术知识更为针对，进而提升初中信息技术教学质量。

【参考文献】

[1]吴福舟.让评价演绎灵动的课堂[J].中国教育信息化，2013（14）

[2]圣红辉.提高初中信息技术教学有效性的策略研究[J].中国教育信息化，2013（18）