基于核心素养的高中物理教学策略探析

孙启奎

【摘 要】随着新课改的实施，素质教育在教学活动当中越来越被重视。对于高中物理课堂也提出了新的要求，教师不仅要在物理课堂当中对学生进行教学知识的传授，并且要通过物理教学进行学生综合素质的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观，在物理学科的学习过程当中，养成良好的学习品格，提升学生的综合物理学科知识素养，教师也要在实践过程当中培养学生的思维能力，在核心素养导向下注重知识创新，探究实验操作，提升学生的综合素养。

【关键词】核心素养;高中物理;教学策略

随着《普通高中物理课程标准》的颁布，确定了在物理教学过程当中要具备的物理学科综合素养，其中包括学生的物理观念，科学思维，探究能力，学习态度四个方面。在新课程标准对学生的科学探究意识的培养也提出了新的要求，教师要在教学活动中引导学生进行物理学习实践活动，在学习中培养学生在学习中善于发现问题、提出问题、解决问题的习惯，通过问题假设，寻找探究解决问题的方法，通过不同的手段与处理方式对结果进行探究，掌握物理变化趋势。在整个学习的过程当中，对学生综合素养的养成起着非常重要的作用，因此，高中物理教学要充分进行学生的核心素养的培养。

一、我国高中物理教学课堂现状

（一）高中物理教学课堂重理论轻实践

在我国物理教学课堂当中会发现大部分物理教师在进行物理授课过程时，都将理论课放置在重要位置，而实践课只是部分穿插在理论课程当中，所占比例较少，这就导致在教学活动过程当中，教师对学生进行物理知识点的灌输式教学。学生对物理学科知识的掌握也只是单纯的从书本与教师的讲授中获得，无法激发学生的学习兴趣。并且，在我国部分高中院校对物理实验室的配置不足。在进行物理实验操作时，无法满足每个学生进行物理实验的需求，导致在进行物理实践教学时，一部分学生没有办法亲自操作，而只能通过观看老师的实验演示来进行学习记忆，由此降低了学生的动手操作能力、思维创新能力以及科学探究能力，对于物理课程的设问缺少思考，整体学习效果差，没有发挥学生在课堂当中的主体地位，在这样的重理论轻实践的教学理念下，学生的综合素养根本无法得到有效提升与培养。

（二）高中物理教学课堂重形式轻内容

处于高中阶段的学生经过初中阶段对物理的学习，已经形成一定的知识体系，具备一定的物理认知，对部分物理实验结果也已经了解。因此，在进行高中物理教学过程当中，教师往往忽视对学生思维的培养，在教学内容上仅仅流于形式，对物理知识进行简单的介绍以及最后结果的告诉，缺少对物理知识细节的讲解，只注重最后实验结果的输出。从而导致学生在知道物理结果的情况下，忽略整个物理经验，忽视实验细节。在整个教学过程当中，限制了学生的自主探究能力与动手操作能力，综合素质难以得到培养。

二、核心素养下的高中物理实验教学策略

（一）转变教学理念，促进学生物理观念的形成

在高中物理教学课堂当中，教师主要采取知识讲解，实验演示和学生动手操作等方式来对书本上的教学内容进行讲解，在此过程当中，教师要不断地转变教学理念，在教学过程当中注重对学生物理观念的塑造，将物理概念以及物理规律等相关物理知识在学生的头脑中能够得到有效的提炼升华。在物理课堂当中发挥学生的主导地位，让学生通过实践，探究物理现象，通过实验得出物理实验结论，促进学生对于物理结论的消化与吸收，帮助学生建立物理认知体系，促进学生物理观念的形成。

在高一物理第一章四节进行的高中物理教学实验，运用打点计时器来测算物体的运动速度，这个实验是高中阶段所学习到的第一个物理实验，也是学生第一个亲自动手进行实验的课程。因此，对学生的综合物理素养的培养起着最基础的奠定作用，教师要通过课堂实验的进行激发学生对于物理学科的兴趣与爱好，培养学生的动手操作能力和科学探究能力，培养学生的综合素质能力。在进行这一课堂教学时，教师可以先带领学生们进行相关磁场的知识的回顾。在对基础概念回顾之后，向学生们介绍打点计算计数器，介绍之后进行实验。在实验过程当中，将打点计时器接入到电源当中，通过电流方向的变化产生磁场方向的变化，再通过振片带动的振纸不断的振动，从而发生上下的位移，在纸上打出不同的点点。通过对实验的亲自的动手操作和回顾，让学生能够充分地理解打点计时器是怎样进行物理位移时间的记录，当充分了解这一点时，就能够再利用打点计时器进行精准测量。在对打点计时器进行教学过程当中，教师也要让学生清楚地认识到打点计时器这一类实验器材的重要性。在进行物理实验过程当中常会涉及这一类仪器的使用，打点计时器也是在高中学习过程当中会较常接触的实验器材，作为高中物理重要的实验考查仪器，需要学生对打点计时器能够充分的了解与使用。在学生真正掌握了打点计时器的原理与使用方式时，带动学生进行再实践，从而对这一知识点进行更深层次的吸收，促进打点计时器物理仪器的物理观念。

（二）进行实验演变的探究，促进学生科学思维的养成

在新课改核心素质教育的新要求下，要促进学生的学科素质，而科学思维作为物理学科的主要核心素养之一，对学生综合素质的养成起着非常重要的作用。科学思维是指学生能够站在物理的角度来对客观事实存在的本质属性以及内部规律进行正确认知的认识方式，是通过经验事实来进行构建的抽象概括过程，也是通过一系列的综合分析推倒之后所得出的方法内化。是通过不断的科学推理与论证来对不同的观点进行批判修正改进从而提出创新性见解的能力，在高中物理實验教学过程当中要充分利用课堂教学来激发学生的科学思维，通过对实践演变的探究，养成学生的科学思维能力。

在高一物理第四章当中牛顿第一定律的教学中，要充分利用课堂案例来进行学生科学思维的培养，从而促进综合素质的提升。教师可以通过伽利略的探究过程来让学生们养成科学思考的能力。伽利略是通过不断的观察论证，对发现的问题进行不断的探究与推断得出结果：如果不存在摩擦力，那么运动的小球永远不会停止，将会永远运动下去。而这一观点与亚里士多德提出的观念相矛盾，亚里士多德则认为物体之所以运动是因为有力的维持。但伽利略并没有因为矛盾的观点就停止思考，而是不断的探究，让学生能够通过伽利略的探究案例，感受到物理学家在进行科学实验过程当中，勇于质疑，善于思考，不断探究的科学精神。通过对伽利略设计的斜面实验的学习，让我们知道物体在进行运动过程中可以不需要力的维持，这一物理结论否定了亚里士多德2000多年一直延续下来的物理观点。通过伽利略所具备的探究精神，让学生能够感受到理想实验的魅力，感受物理学科的奥妙，并且要激励学生在进行物理学习过程当中也要以这些科学家作为学习榜样，在学习过程中勇于探究，敢于质疑，培养学生的科学思维能力，促进学生的物理综合素养的提升。