冯庆松
摘 要:在小学高年级语文阅读教学活动中,教师除了要让学生掌握陌生字词、准确的读音,更重要的是要锻炼学生的口语交际能力,让学生利用所学语文知识展开互动、交流,这样既能够提高语文阅读活动的有效性,还能够增强阅读活动的趣味性、实践性,引导学生由此及彼、学以致用。
关键词:小学语文;阅读教学;口语交际能力;策略
在当前的小学高年级语文阅读活动中,依然存在一些问题,部分教师忽视培养学生的口语交际能力,依然习惯于采用灌输式、主导式、权威式的教育模式来对待学生,导致学生对参与阅读活动存在一定的抵触心理,由此,教师要优化阅读活动流程,注重培养学生的口语交际能力,让学生在阅读、实践、互动中真正有所收获与提升。
一、引导学生用心阅读
在小学語文阅读活动中,教师要引导学生用心阅读,培养学生良好的语感,锻炼学生的口语交际能力。教师要引导学生在阅读中联系实际生活,想象动人、真实的情景,实现听说读写能力的全面训练。比如,在讲解《我要的是葫芦》这篇课文的时候,教师要着重讲解这一句话“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦”,教师可以让学生去想象葫芦,投入感情去朗读、思考,用自己的语言描述,让学生在阅读训练中锻炼实际运用能力、理解能力、感知能力。同时,教师要在阅读中借助语言留白展开训练,锻炼学生的口语交际能力、理解能力、阅读能力。在语言留白中给予学生更多自主发挥、合作探究的机会。比如,在讲解《坐井观天》的时候,教师可以让学生重点分析“小鸟飞了一百多里”,到底飞了哪些地方。有的学生会联想到山村、城市、果园、河流、大海、高山,拉近文本知识和实际生活之间的距离,训练学生的听说读写能力,实现边读、边想、边练,培养学生良好的语文学科核心素养。
二、借助阅读情境锻炼学生的口语交际能力
在小学语文教育工作中,阅读属于语文教育中的核心组成部分,教师要借助阅读情境锻炼学生的口语交际能力,让学生学会表达、思考、探究,做到由此及彼、学以致用,从中掌握更多的阅读技巧、口语交际技巧,促进学生的个性化成长。教师可以设定一些分角色朗读、讲故事、听书的教育活动,调动学生参与阅读活动的自主性与积极性,让学生学会丰富自己的情感,倾听他人的情感诉求,在日常学习、生活中多思考、多说话,锻炼学生的口语交际能力。比如,在讲解《渔夫的故事》《可爱的草堂》的时候,教师可以让学生分角色朗读,为语文阅读活动注入更多新的活力,锻炼学生的口语交际能力。教师可以实现大声朗读与无声朗读的相互融合,让学生在积累知识的同时,读出作者所要表达的思想感情,从中提取关键信息,让学生全身心地投入阅读活动中。除此之外,教师要让学生以小组的形式规范口语,锻炼学生的口语交际能力。比如,教师可以创设“报刊小记者”教学情境,让学生以小组的方式进行互动、交流,有的学生充当报刊的编辑,有的学生充当群众,让学生讨论将来想要从事的工作,积极分享想法、观点。
三、借助微课开展阅读教学活动
在小学语文阅读活动中,教师要注重导入激趣,鼓励学生深入阅读。当前信息技术广泛运用在阅读活动中,教师要利用微课来锻炼学生的口语交际能力,增强阅读活动的趣味性、生动化、高效化。教师要借助微课做好课堂导入工作,让学生把所有的关注点都放在语文阅读活动中,让学生更深刻、全面地掌握文本知识。比如,在讲解《冬阳、童年、骆驼队》的时候,教师可以提出问题:“童年对于你们来讲是什么样的?”之后为学生播放《童年》的微视频,让学生随着多媒体展示的图片、视频、音乐陷入回忆中,之后再让学生投入文本阅读中去,从中感知作者所要表达的思想感情,让学生有感情地阅读,从中掌握更多的阅读方法。同时,教师需要积极实行示范阅读,锻炼学生的口语交际能力。小学语文教材中涉及的优秀作品比较多,教师要通过诵读与朗读的模式,让学生更深刻地掌握文本知识,从中掌握重点、难点知识,教师要让学生正确掌握汉字的发音,让学生的读音更规范。
总而言之,在小学高年级语文阅读活动中,教师要更新阅读教育模式,把学生作为阅读活动中的主体学习者,引导学生深层次、启发性阅读,从而锻炼学生的口语交际能力,促进学生的个性化成长,提高阅读课堂活动质量。
参考文献:
罗士琰,宋乃庆,王雁玲.基于实证的小学语文阅读素养研究:内涵、价值及表现形式[J].中国教育学刊,2016(10):77-83.