核心素养导向下的高中语文群文阅读教学

王燕妮

摘 要：在高中语文教学中阅读是基础，也是重点内容，在高中语文学科素养导向下，合理进行群文阅读有助于激发学生的语文阅读兴趣，提高语文阅读教学成效。在高中语文群文阅读教学中，要注重做好不同文本的对比分析，以提高学生的思维能力，强化学生语文核心素养。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读

一、以学科核心素养为基本导向，确立群文阅读议题

群文阅读教学模式实践中重点是制订议题，在确定议题过程中要注重基于教材文本形式议题以及内容议题展开。

首先，基于单元阅读主题以及课文属性格局编订群文阅读计划，关注不同文本之间的交互性，突破传统教学视角，这样能针对性解决单元教学议题。要基于形式议题选取对应文本。在高中语文散文议题中，大多基于单元整合方式展开阅读教学。在分析写人记事散文的异同点中，将相同类型散文进行整合，展开群文阅读。比如，将《囚绿记》《荷塘月色》《故都的秋》等组成群文，便于学生学会如何借景抒情。又比如，在各类新闻演讲稿题材文章学习中，可以选取《别了，“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有什么新闻》等组成群文，或是补充当下各类时事新闻供学生比较阅读，掌握文章基本结构以及对应的描写手法，这样能深刻掌握说理方法。

其次，基于文章内容为议题，选取相同类型的内容进行群文阅读，对学生思辨能力进行培养。高中语文课程标准任务群中，学生思辨性阅读以及表达是重要任务。

基于不同文章内容设定主题，全面突破传统教材安排的教学体系，组成全新的教学单元，不仅能有效提升群文阅读的灵活性，还能积极拓展阅读深度，指导学生深入学习、感悟、思考。在文本内容重组阶段，要注重积极寻求更多相同时代背景、社會环境的文本，这样能对主旨相似的文本实施有效重组。或对相类似的思想情感的文本实施重组，对各类相关知识体系进行重组。比如，在学习《过秦论》时，可以整合《阿房宫赋》与《六国论》，让学生进行质疑以及思考，全面培养学生的思辨性，强化学生的写作能力。

二、积极打造多元化群文阅读课型

现阶段要确保群文阅读高效化开展，突出尊重阅读的重要价值，首先，就要引导学生关注群文阅读，提高学生自主阅读的积极性。比如，在教学中能得出，大多数学生对《过秦论》兴趣较高，阅读学习完成之后仍意犹未尽。此时，可以将《六国论》引入其中，指导学生在学习阅读中对比二者之间的异同点。

其次，组织开展问题合作群文探讨课。群文合作阅读是教师在确定好阅读主题、阅读目标、阅读基点的基础上，以小组为基本单位展开的开放性阅读活动。在群文阅读教学中，要注重制订阅读流程，主要包括拟定学习目标、选取文本、设计阅读形式、展开小组阅读、教师点评等多个环节。各阅读小组组长划分对应的阅读任务，积极鼓励各位学生参与到群文阅读中。通过多项知识的有效构建，全面实现群文阅读目标;基于小组合作探究掌握各项问题，实现自身学习素养的有效培育。为了给学生提供更广阔的思维空间，教师在此阶段要针对性引导、评价。比如，在各小组展示群文阅读成果中，要注重集中展示各小组合作学习成果，提升学生阅读质量，拓宽阅读视野，确保学生在群文探究中能积极思考，感受到文本学习魅力。

三、展开形式多样的群文阅读展示活动

在议题选取中如果忽视了语文学科工具性以及人文性的统一，将导致群文阅读出现泛语文化问题。当前要注重对此类问题进行控制，在群文议题选取中，要注重始终紧扣教材内容、超越教材，实现诸多课外优秀内容与教材的有效对接。在议题文本选取中也要突出融惯性，基于核心素养选取导向，突出选取的层次性和有序性，开发更多议题。在群文阅读议题设计中要注重突出开放性和综合性。受语文学科人文性特征影响，在群文阅读中要注重培养学生的思维发展能力、综合审美能力，实现群文阅读有效拓展延伸。

综合上述，核心素养背景下高中群文阅读教学活动组织开展主要目标就是对学生思辨能力进行培养，促使学生建立相对完善的知识体系。这样能全面强化学生的学习创新力，强化阅读教学成效，实现学生核心素养的全面提升。

参考文献：

苏婷.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文课内外，2021（12）：257.

注：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的高中语文群文阅读教学实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2778）阶段性研究成果。