初中英语同班异步达标分层教学实践研究

【摘要】进入初中阶段，由于学生的知识储备以及学习能力不同，在英语学习过程中会出现参差不齐的情况，这就会导致一些学习不好的学生失去学习英语的兴趣，进而放弃学习。因此初中英语教师可以实行同班异步达标分层教学的方式，通过多种教学方式解决初中英语教学过程中出现的问题，让不同学习能力层次的同学都能够积极地参与到初中英语课堂中，完成自己的学习目标，进而有效地将初中英语课堂教学的效率提升上来。

【关键词】初中英语;同班异步;分层教学

【作者简介】杨梅新，福州市长乐区城关中学。

初中阶段是学生发展自身能力的重要阶段，但是每个班级中学生的学习能力都是不同的，在讲一些经典例题时就会出现学习不好的学生无法理解，学习好的学生理解得过快这种尴尬的情况。因此初中英语教师可以采用同班异步达标分层教学的方式，将这种初中英语课程中的结构层次矛盾有效的解决，帮助学生提高参与课堂的积极性以及深度，有效提高课堂教学效率。本文就同班异步达标分层教学在初中英语课堂教学中的运用谈一谈相关策略。

一、目前初中英语的教学现状

我国目前大部分的初中英语教师由于受到了传统应试教育理念的影响，在实际的教学过程中采用的仍然是填鸭式的教学方式，也就没有办法有效地激发学生的英语学习兴趣，导致英语课堂教学的效率很低。不仅如此，在制订初中英语教学计划时，有一部分的教师并没有结合学生的性格特点以及他们的学习能力等一些因素，也就没有办法在初中英语课堂上和学生开展积极有效的交流和互动，忽视了学生在教学过程中的主体地位，没有良好的改善课堂教学氛围。除此之外，每个学生的英语阅读量不同，英语写作和学习能力也不同。这些因素都会影响学生提高他们的英语学习成绩以及英语核心素养，也就没有办法将英语教学的效果良好地体现出来，对新时期的素质教育的要求也就无法满足。

二、在初中英语教学中使用同班异步达标分层教学的实践研究策略

1.通过科学备课进行合理的分层教学设计。初中英语教师在英语备课环节中，就要结合不同学生的学习情况，结合教学内容进行课堂分层设置。在分层设计的过程中，初中英语教师必须要结合学生的基础能力以及学习情况进行划分。同时在进行教学内容设计时，还要结合课程的教学内容重点以及难易程度，最大限度地兼顾到每个层次学生的学习状况。科学合理地设计英语课程教学内容，对每个层次中的重点以及目标进行明确，设计合理科学的教学方式，才能够保证有效开展初中英语课堂教学活动。

（1）按学生的能力层次划分。教师在进行层次划分时，可以结合学生的学习能力、掌握知识的程度和智力因素等多方面内容，然后将学生合理划分成 A、B、C 三个层次。其中A 层学生英语综合学习能力较强，且兴趣较为浓厚，能够积极主动学习、探究英语知识与相关问题。B 层学生能够积极主动学习、探究英语知识与相关问题，但英语基础有待完善，接受能力也有待提升，需要老师在日常教学中加强辅导、督促。C 层学生一般都是英语学习后进生，英语基础较差，且难以做到积极主动地学习英语知识，需要教师给予更多的关心和指导。在日常教学中，可以基于各层次学生的具体情况，将全班学生合理划分成若干个小组，让 A 层的学生担任各小组的组长，且每个组都要有一到两名B层和C层的学生，让A层学生来帮助教师监督本小组组员的课文理解、背诵情况，检查作业完成情况，尽最大努力帮助其他两层学生解答各种疑难问题，以此来实现“合作学习”。

在教学过程中，教师可以结合学生的实际学习情况进行合理的评价，同时结合学生在课堂教学过程中的进步和学习情况及时地给学生调整层次。只有这样才能够在同班异步达标分层教学中引导学生提高他们的英语学习成绩，激发他们的学习兴趣，让他们更加热爱学习英语。

（2）按知识的难易程度划分。在教学过程中，老师要按知识的难易程度划分等级，针对不同层次学生的特点，制订不同的学习目标和任务。根据课程难易度的差异，可以将教学内容分为三类：第一类，主要是每节课需要学习、掌握的新单词、日常交际用语等语言基础知识。这一类知识内容是需要每个层次的学生都做到准确、全面掌握的;第二类，主要是每节课的重点知识，还有语言点的运用。对于这一类知识，应要求 A、B 两个层次的学习做到准确、熟练掌握且还可以结合学生的认知情况来适当地拓展一些知识内容。而对于C 层学生，只要求能够实现准确理解便可以。第三类，主要是教学难点，也就是教材中的难点知识，對此C 层学生不作要求;B 层学生作一般理解;A 层学生要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。只有根据各层学生的目标和任务编写相应的学案并进行学习及任务的落实，才能够真正满足学生的实际学习需求，将分层教学的效果提升到最佳。

2.在英语课堂教学过程中实施同班异步达标分层教学模式。在英语课堂教学活动开展的过程中，教师要基于分层教学理念，强化初中英语教学实践，充分融合学生的个性化发展和学生的综合素质能力划分不同层次，制订不同的教学目标，帮助学生激发他们学习英语的兴趣，充分地将学生学习英语的主动性提高上来，只有这样才能够对整体的初中英语教学效果进行显著提升。

例如：初中英语教师在开展教学的过程中，可以通过对话表演的方式，让那些具有较强学习能力的学生将对话内容充分地表达出来，并进行适当的扩展。相对于那些基础较为薄弱的学生，就可以要求其进行简单的语句描述，结合自身的情况完成教师提出的任务。通过这种方式就能有效提高学生学习英语的积极性。

例如在编写仁爱英语八年级上Unit 3 Topic 2“What sweet music！”（Section B） 对话练习时，教师提供了两种例子：

For example（1）：

A：Do you like pop music？

B： Yes， I do. It's great. / No， I don't. I don't like this kind of music./ It's not my favorite， but I don't mind it.

For example （2）：

A： What kind of music do you prefer？

B： I used to like ...， but now I like...

A：Do you like ... music？

B：Yes， ...  / No， v

A： Why？

B： Because I think it's … What's your favorite music？

A： ...

要求B、C層同学模仿For example （1），可以安排C层同学提问，B层同学回答。要求A层学生模仿 For example （2）自编对话。由于C层学生学习能力有限，“喜欢和不喜欢”的表达对他们来说是一个难点。为了鼓励他们积极参与到课堂活动中，先降低要求，本节课他们只要能准确表达“Do you like ... music？”即可，这样既可以让C层学生体验到成功的快乐，又能检测B组学生对本节课重点知识的掌握情况。让A层学生通过同伴合作，仿编对话并发表自己对不同音乐风格的看法，可以培养学生关于音乐风格的口语交际能力，且让其能简单地表达自我观点。

在初中英语课堂教学中，针对不同层次学生教师也可以设置一些难易程度不同的问题，这样可以更加具有针对性地引导学生进行学习。例如教学仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 2“What sweet music！”（Section B），在导入新课时可以设置不同的问题：通过询问C层学生“Do you like music”“Could you tell me some great singers”来激发他们的学习欲望：通过询问B层学生“Which singer is your favorite”来调动学习气氛;通过询问A层 学生“What kind of music are you interested in”“Why do you enjoy it”等问题来激发A层学生的求知欲。

3.分层合理布置英语作业。通过设置合理的作业，就可以对分层教学的质量进行有效的检验。因此教师在进行英语教学的过程中如果运用分层理念，就必须充分融合课堂教学和英语作业设置。

（1）教师在设置教学目标时，要结合不同学生的层次来设置，对教学和作业难度层次进行明确，注重因材施教。结合不同学生的学习重点和基础情况，初中英语教师要合理地设置英语作业，进而将作业的专业性和针对性有效提升，更好地对分层教学的效果强化，并体现出来。

例如，仁爱英语八年级下册Unit 6 Topic 2“How about exploring Tian'anmen Square？”Section C的写作要求：对于A层次学生，可以要求他们用英语写出自己的旅游经历;对于B层学生，可以要求他们写几个有关旅游经历的句子;而对于C层学生，则要求他们记住在本话题中学过的关于表达旅游经历的句子即可。再如，仁爱英语八年级下Unit 6 Topic 2 Section B Part 2是听力活动，对C层学生的要求是听关键词;对B层学生则要求其完成对应的听力活动;对A层学生则可以增加设计短文填空或回答问句的题目。分层次设计任务，可以兼顾三个层次，使班级里的每位学生均有展示自己的机会，这样就增加了学生的学习信心和积极性。

（2）教师还要深入了解每个层次学生的不同学习需求，结合不同学生的理解能力和知识应用能力，科学合理地设置英语作业，适当地给学生增加难度保障，在合理的难度范围之内激发学生探究英语的心理，对学生的学习兴趣进行充分的调动。设置分层作业的最终目的就是对学生的学习潜力进行充分的激发，设置合理的难度可以检验学生掌握英语知识的程度，帮助学生拓宽思维模式，提高初中英语的教学质量。

（3）教师在布置英语作业时，还要有一定的协调性和灵活性。老师要明确在不同阶段中，不同层次学生所产生的变化。只有这样才能够促进学生的进一步发展，帮助学生提高他们的综合能力。与此同时，教师还要加强设置基础层次，对知识点以及教学重点进行深入、科学、合理的设计，才能够保障不同层次学生在学习时的重点内容的一致性。

4.基于分层理论开展评价。教师在评价过程中要摒弃传统单一的方式，积极转化自身的教学理念，充分结合笔试成绩以及核心素养进行综合考评，才能够帮助学生激发学习英语的热情，对初中英语的考评体系进行进一步完善，对学生的英语成绩以及核心素养进行全面提升，实现良好的初中英语教学效果。

三、结语

总而言之，初中英语对于学生日后的学习和发展都有着重要的作用。初中英语教师在课堂教学过程中，运用同班异步达标英语分层教学的模式，可以为不同层次的学生提供足够的任务和指导，因材施教，让每个学生都能够积极地参与到课堂教学中来，完成教学目标。

参考文献：

[1]姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2016（14）：179.

[2]蔡畅.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：318-319.