大学公共英语的混合式教学方式研究初探

【摘要】作为一种比较新型的教学模式，混合式学习基本融合了传统课堂和线上学习的优点，极大提升了英语的教学水平和效果，主要原因是探索课本之外的学习资源，丰富了课堂的教育资源，优化了课堂的教学开展方式，有利于进一步提高教学效率和效果。本文从建立混合式教学模式的必要性、构建基于网络平台的混合教学环境、构建适宜的课程体系、实施大学英语混合式教学模式教学过程等各方面来综合阐述混合式教学方式的具体应用和实施。

【关键词】网络平台;大学生英语;教学过程;教学环境;混合式教学模式

【作者简介】郭佩妮，邵阳学院。

一、混合式教学概述

随着网络技术的快速发展，基于互联网的混合式学习（Blended Learning）产生了。加拿大教育学院教授Michael Power首创了“混合在线学习设计”理论。混合式教学把传统的教学方式和互联网的教学方式结合起来，整合各自的优势教学资源，进行优势互补，最后产生一种新型的教学方式。混合式教学既发挥了教师在教学过程中的主导作用，又带动了学生在课堂上的主动性、积极性，是传统课堂教学与现代教育技术的结合。

二、构建混合式教学模式的必要性

1. 大学英语教学的改革需求。随着互联网信息技术的发展，传统英语教学面临着新的挑战，社会经济的全球化趋势要求高校培养的普通应用型英语人才，首先要能够掌握牢固的英语基础知识，并利用互联网信息技术，增强学习的主观能动性，充分发挥自身学习的积极性和创造性。对于学生来说，他们只需要点击手机上的App，就可以查到自己想要的资料。手机上YouTube、What's app、Instagram、Facebook、微博、微信等各种英语学习App，都为学生提供了与他人广泛交流的机会。在信息时代的潮流下，大学英语教学需要严格按照人才培养计划来，创新教学模式，增强师生之间的互动。

2. 大学英语教学现实需求。在我国传统的英语课堂中，主要还是以教师讲授为主，学生主要是听课记笔记，被动式地进行学习，因此积极性、主动性都不高，学生对学习的热情和兴趣也没有被激发出来。最近几年，随着教学改革的推进，教师也逐渐缩短了上课面授的时间，而是把课堂上更多的时间给予学生。课前为学生布置学习任务和材料，让学生去搜索相关的资料，有不能解决的问题集中在课堂上向教师提出。这样既发挥了学生的主动性、积极性，又利用了网络资源， 充分利用了课前、课中、课后的时间。

3. 大学英语教学差异化需求。在实际教学的课堂中，教师面对学习基础不一致的学生进行教学时，首先要根据学生的学习基础、水平进行分层处理。对低水平的学生来说，主要以加强基础理论知识的教学为主;对中等水平的学生来说，在完成大纲规定的教学内容基础上增加一定的难度;对高水平的学生来说，需要进行英语知识的拓展和延伸学习，不局限于课本。这样可以让不同层次的学生找到适合自己的学习方法和内容，有针对性地教学可以促进英语水平的整体提升。

再者，由于互联网的普及，加速了信息化时代的到来，使用社交软件来进行学习活动也成了学习的重要途径。（1）线上网络自主学习。讲课前，教师将每个单元的学习计划、目标、重点难点以“任务清单”的方式发布在班级微信群或者QQ群里。任务可以是个人任务或小组任务;有书面，也有口语或小视频制作任务。在学习网络课程时，需要在聊天区、讨论区就教师引导的话题展开讨论，可以小组内部交流，在答疑区或学习群得到老师或同学的帮助。（2）线下传统面授课堂。课堂上主要进行检查、反馈、交流和总结。首先，教师提问检查学生的课前学习效果，各小组就课前准备的内容、重难点展开讨论、交流，教师提供引导、帮助，并对有共性的问题解答。然后，设置与课前教学布置任务相关的输出活动。最后，教师对学生的展示与小组讨论进行总结性评价，布置作业及写作内容。通过互动交流、小组讨论、成果展示等步骤使学生积极参与课堂活动，巩固和内化所学知识，有更多的语言输出机会。

三、基于网络平台的大学英语混合式教学模式的应用

1. 构建基于网络平台的混合教学环境。在大学英语教育的活动中，要提升教学活动的实际效果，教师应充分重视混合教学模式的应用条件和应用环境建设。在具体教学中，教师尽可能地将互联网教学优势发挥，促使师生之间互动交流。在利用微博、微信、QQ等通讯平台的基础上，还需要探究如何将课堂与微课、慕课结合起来。教师制作视频课件的同时，可以使用现有的一些与教学内容有关的网络资源和英语教学资源作为辅助性教学资源。学生也可以拓展网上的英语学习资源，例如利用每日英语听力App、可可英语App、沪江英语网站、VOA之音、BBC、CNN等。

2. 構建适宜的课程体系。对大学英语教学进行改革，要提升教学的有效性与科学性，必须创新教学模式。在一般情况下，要提升教学的有效性，需要结合混合教学模式的具体情况，对学生的培养方向及需求进行全面、系统性的统筹分析，合理地构建符合学生英语学习需求的课程体系，有力整合线上和线下教育，积极和科学有效地对学生进行指导。

3. 大学英语混合式教学模式教学过程。（1）安排教学任务（布置任务+观看微课视频）。授课教师在课前需要根据教学目标进行学习任务布置，提供相关的课前视听资料，对学生进行小组划分。课前学习内容主要有：1）针对本单元的主题查找相关高频词汇和微课视频，学习老师发布的视频资料;2）对教师提前发布的教学视频资料进行预习，总结本单元的重难点知识和有关表达的句型;3）对本单元的课本和视频资源学习完后，有疑问的地方做好记录，待课堂上提问。

课前准备阶段，教师需要对理论知识进行碎片化处理，录制5-6分钟的微课（利用网上微课资源）并设计相关问题，学生观看完微课之后完成教师布置的任务清单。任务清单不宜太难，应体现层次，答案都基于微课视频。通过课前的微课学习，学生对要学的理论知识有了清晰的理解，有助于发现问题，带着问题进入课堂。

（2）多媒体课堂授课。课堂教学以任务式、讨论式为主，实现“以学生为中心”的教学方式。首先检查学生的课前学习任务完成情况，通过问题回答，了解学生对知识点的掌握情况。其次，选择教材上的习题讨论，分小组进行，教师参与其中，但不起主导作用。结合讨论结果，教师具体阐述课堂主题的应用实例，并让学生也进行课堂活动设计，教师进行小组指导。讨论结束后，学生分组展示。最后进行点评与反馈，教师要多进行积极性反馈，对学生提出的问题要给予建设性意见。

（3）课堂听说训练。课堂教学是学生最有效的学习时间，教师可以多布置一些与单元主题有关的听说训练，通过互联网设计活动场景，课堂上利用教学多媒体向学生展示，学生可以分小组进行模仿示范。在混合式教学方式下，老师应尽可能多地为学生创造英语的交流和学习环境，用分组的方式让学生在设定的场景中加强英语的听说训练，提高学生的英语口语表达能力。

（4）课外学习。课后教师与学生保持良好的线下沟通，学生主动把英语学习从课堂中延续到课堂后，逐渐从在老师的指导下过渡到自主学习和合作学习，持续巩固学习成果，不断提高自身的语言应用能力。课外学习包括了自主学习和合作学习。自主学习主要是学生自主完成老师课前和课后布置的学习任务。在上课之前，学生可以按照教师发布的学习任务进行自主学习，做好上课的准备，比如查找生词释义、了解一些常见的表达句型以及语法的问题。在课堂上集体学习既加深了学习的印象，又相当于重温了一遍学习内容，有不懂的地方课堂上积极提问讨论。

课后学生完成复习和课后作业，还可以利用网络资源进行一些听说的拓展训练。

合作学习以小组和团队学习为主，教师要求学生分小组进行讨论，并设计与主题相关的课堂活动，进行不同场景下的听说训练，可以用短剧、角色扮演、模拟场景的方式进行。合作学习能更大程度上调动学生学习的积极性，通过实践应用让学生对所学知识加深印象，提高与人的沟通能力和语言表达能力，以及培养学生的团队合作精神。

四、结语

综上所述，大学英语是高等学校教育课程体系中一门重要的语言类基础课程，然而大学英语教学仍拘泥于理论知识的讲授和课本知识的学习，没有提高学生的英语综合运用能力。利用互联网平台上的学习资源，进行大学英语混合式教学模式改革，可以有效解决上述问题，使学生自主性得到激发，在师生互动中提高英语综合水平，充分发挥网络资源优势，促进学生自學能力、创新能力与综合素质的提升，提高大学英语的教学效果。

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