教育信息化背景下大学英语混合式教学探讨

【摘要】在教育信息化背景下，混合式教学模式被广泛应用在大学英语教学实践中，既可以在发挥出教育信息化优势，丰富教学内容的同时，打破传统教学模式的时空限制，又可以促进教学模式和方法的创新发展，继而有利于提高大学英语教学成效，为大学生成才成长保驾护航。本文在分析混合式教学模式优势的基础上，分析了大学英语混合式教学实践，进一步指出了优化混合式教学效果的思路，旨在促进大学英语教学工作的优化，为培养新型人才夯实基础。

【关键词】教育信息化;大学英语;混合式教学;教学实践

【作者简介】郭琪（1988-），女，汉族，湖北荆州人，长江大学工程技术学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学。

在素质教育理念的指向下，各大高校陆续推进教学改革工作。在互联网环境中，网络信息技术及丰富的网络资源具有突出价值，被引进到教育实践中，一方面丰富了课堂内容，有利于学生知识面的拓展和兴趣的培养;另一方面借助网络信息技术实现了传统课堂想要实现的跨时空学习，使得随时随地学习变得有可能。在此背景下，线上线下混合式教学方法应运而生，并逐渐取代传统教学方法，成为当下大学英语教学主流趋势。相比传统教学模式，混合式教学可以充分发挥信息技术优势，丰富教学内容和课堂教学模式，便于教师创建自由、轻松且富有乐趣的学习环境，可以满足素质教育下大学英语教学改革需求。鉴于此，本文深入分析“教育信息化背景下大学英语混合式教学”具有显著意义和实践价值。

一、混合式教学模式的优势概述

混合式教学模式的应用旨在融合网络教学模式和传统教学模式的优势，使得两种模式在教学实践中可以相互补充、相互促进，进而达成全面培养学生的目标。在理论知识教学中，传统教学模式有着不可撼动的优势，集中体现在传统教学模式的长期实践已经形成了十分成熟的教学理论体系，并且全体教师在教学实践中积累了丰富的教学经验和问题应对方法等。而网络教学模式也体现出独特的优势，既可以利用丰富的网络资源来充实课堂教学内容，又可以借助多媒体等技术手段，实现教学手段的丰富和创新，并有利于改善教学环境，更为关键的是可以给学生创造实践的机会，推动理实一体化教学工作的落实，从而有利于促进学生知识的理解和知识综合应用能力的培养。混合式教学方法直接颠覆了师生的关系，学生的主体意识得到强化，教师的教学亦不是满堂知识灌输，而是立足于学生实际需求，有针对性地组织具体活动，可以让课堂教学活动与学生的需求具有更高的匹配度。除此之外，混合式教学模式充分利用了学生是网络原住民的特性，借助丰富的网络资源和多元化教学模式，使得学生可以随时随地进行自主学习，并可以在网络渠道支持下，实现师生便捷的互动，从而有利于促进学生学习积极性的提升，进而实现教育效果的显著化。

二、教育信息化背景下大学英语混合式教学实践分析

1.课前自主预习阶段。在大学英语混合式教学实施条件下，要想实现线上线下完美衔接，要求教师在课前设定预习任务，明确课堂教学重点，以便学生利用各类平台进行有针对性的预习，为提高预习的有效性和针对性提供支持，进而为后续课堂学习夯实基础。以Unit 4 “Lions and Tigers and Bears”的教学为例，在授课之前，为了让学生有目的、有针对性地进行预习，教师可以将微课视频等学习资料上传到教学平台上，并通过微信群发布课前预习任务，要求学生在熟读课文过程中，明确本课应掌握单词的用法与意思，Identify the subject， Learn more about the function and use of except。大学生接到学习任务之后，应通过登录平台查看教师上传的学习资源，同时自主查阅相关资料完成课前预习任务。如对except功能和用法的学习，可以在平台上完成，并将其视作课前预习学习情况的评价标准，帮助英语教师准确地掌握各个学生的预习情况，以便教师在后续的教学中，能够对教学活动进行针对性的优化，使得教学内容与学生的实际更加匹配，从而有利于提高英语教学成效。此外，大学生可以在平台上，针对预习中的某个问题进行讨论，如“Why do you think the author wrote this essay？”。课前预习的线上讨论，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学生英语课堂学习的参与度。总之，在混合式教学模式下，英语教师应将课堂传授的基础理论知识，设置为预习任务放在课前自主預习阶段，要求学生自主学习文章相关的单词、重难点等，为后续授课活动有序开展提供支持。

2.课中教学阶段。在教育信息化背景下，大学英语混合式教学模式中“混合”理念在英语课堂教学中被充分体现出来。现如今，在大学英语课堂中，已经普遍应用了计算机、多媒体等现代化教育设备，英语教师可以利用相关设备，不断地扩充英语教学内容，也可以直接引进网络上的精品英语课程[6]。除此之外，英语教师也可以利用网络手段来提高课堂中师生的互动性，增加讨论环节，使得传统大学英语课堂转变为线上线下相结合的互动式实践课堂。以Unit 4 “Lions and Tigers and Bears”为例，英语教师可以播放文章相应的精品网络课程，并随时暂停对学生进行提问，要求学生登录平台完成相应的练习，平台会自动进行作业批改，并将班级学生的考核结果传递到教师端，帮助英语教师了解学生的课前预习情况，以便英语教师对学生存在的问题进行针对性讲解。随后，将课文分部分分给不同的小组进行小组合作学习，在合作学习中，要求在小组中选出一个代表，在班级内共享预习成果，最终建构起完整的知识体系。如：I arrived at nine-fifteen and made for the only nocturnal spot I knew： the Delacorte Theatre. Tonight's show was The Taming of the Shrew，Lights out， applause， and the audience began exiting. So far， so normal， and this could have been an outdoor summer-stock Shakespeare production anywhere in America， except in one respect： a police car was now parked conspicuously in view， its roof light slowly rotating。学生应了解和掌握段落中的重点单词和用法，并准确翻译段落大意。针对该段落涉及的内容，应进行知识扩充和分享。在讨论结束之后，每一组选派一人在班级内讲解段落内容，而在此过程中，授课教师应观察学生的讨论学习动态，及时解决学生讨论学习中难以解决的问题，确保讨论学习活动顺利进行。最后，英语教师简单地点评学生，帮助学生进一步完善知识结构体系。总之，混合式教学模式下的大学英语教学实现了课堂主体的回归，充分体现了学生的主体地位，使得原本乏味的课堂变得更加生动有趣，从而有利于学生参与度的提高，进而有利于提高英语课堂教学效果的提升。

3.课后任务完成阶段。大学英语教学课后任务的布置，目的在于帮助学生查漏补缺和巩固课堂所学知识，并展开英语口语、英语写作等应用技巧的实践锻炼活动，旨在进一步完善大学英语教学体系，全面提升大学生英语综合能力。在教育信息化背景下，混合式教学模式的最大优势在于网络资源的共享，在网络平台的支持下，英语教师可以将精品课程和优质教学资源推送给学生，供学生课余时间自由下载进行学习。例如：在大学英语混合式教学过程中，英语教师利用微信公众号建立英语资源共享文化站，在微信公众号上，英语教师会在授课之后，定时根据授课内容来挑选一些精品课程、影视作品等，供学生课余时间学习和口语练习。学生可以直接在微信公众号上下载或者在线使用资料，可以省略大量查阅资料的时间，可以大幅度提升课后复习巩固效果和锻炼效果。除此之外，在英语学习中，利用英文电影、英文歌曲来巩固英语知识点和锻炼英语综合实践能力，不仅可以受到学生的喜爱，还可以促进学生英语学习兴趣的培养，继而有利于学生英语综合能力的培养和学习效果的提高。

三、结语

综上所述，教育信息化背景下大学英语混合式教学模式的应用具有显著优势。因此，相关英语教学工作者需要积极转变思想认识，注重传统教学和网络教学的有机结合，并充分发挥两者的优势，利用网络平台共享优质的英语教学资源，不断提升大学英语教学实效性，有效培养大学生英语综合实践能力，继而为社会培养更多的高素质应用型英语人才。

参考文献：

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