刍议小学数学体验式教学策略

黄双艳

摘要：体验式教学法以创设教学情境或者情境引导的方式，让学生产生身临其境的感受，加深对所学知识的认知与理解，构建完善的知识体系，按照学生的认知特点与规律打造教学情境。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学体验式教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;体验教学;有效策略

引言：

相较于传统的课堂教学模式而言，体验式教学是一种全新且高效的数学教学模式，可以有效调动学生的学习兴趣，提高教学的效率。在体验式教学模式之下，学生的主体地位得到凸显。课堂教学的内容安排都是根据学生的学习情况制订的，因此学生可以更好地适应，教学效率也会提高很多。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学体验式教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、创设适当情境，提出核心问题

在传统的小学数学课堂中，教师创设教学情境可能是为了引出问题、导入新课等.但是，体验式教学模式中创设教学情境具有特定的任务.教师通过设计情境，将需要让学生进行体验学习的问题体现出来.学生的体验活动需要围绕问题进行，这样才能够通过自身体验理解数学知识的内涵，才能够了解数学知识的本质内容.因此，小学数学体验式教学需要结合教材内容和学生所在年级进行情境设计，并根据教材内容提出核心问题，这是开展体验式教学的关键要素.

比如，在教授“平面图形”相关知识时，教师的教学目的是让学生通过体验，理解“面从体来”这一知识，从而了解平面图形和立体图形的关系.在确定好教学目标后，教师可以进行情境创设.小学生对童话故事都比较感兴趣，因此在学习这一课程的时候，小学数学教师可以设计一个童话故事的教学情境，并向学生提问：“这些脚印来自哪个图形呢？一个立体图形的表面有哪几种平面图形？”教师可让学生围绕问题开展体验活动.通过体验式教学，学生能够更加深刻地理解“面从体来”这一知识，有利于教学目标的顺利达成.教师在小学数学教学中融入体验式教学模式，一定要注意设计关键问题，并围绕关键问题开展体验式教学，从而使小学生体会到数学学习的乐趣，爱上数学，这对提高课堂教学效率、实现教学目标有很大的帮助.

二、进行小组交流，通过讨论让学生自主解决问题

在过去的小学数学教学中，教师都是通过黑板进行授课的，对于教学过程中的难点内容，教师虽然会逐字逐句地解释，但是学生只是接受教师讲述的知识，没有进行自我思考，导致学生对课本中的难点知识记忆不深刻，难以很好地理解教材内容.为了有效解决这一问题，教师可以在授课时利用学习小组让学生对问题进行讨论交流，并给出小组内认为正确的答案.学生通过集体合作能够一起分析和解决问题，这样不仅能够对数学知识有更加系统和深刻的理解，还能够意识到数学知识不是高高在上的，它是可以被我们应用到生活中的.学生通过研究解决了难题，其自信心得到提升.

例如，在学习解决实际问题的过程中，教师可以提出问题：一辆车是快车，另一辆车是慢车，两辆车相向而行，快车以每小时65千米的速度行进，慢车以每小时50千米的速度行进，总共3500千米，当快车和慢车相遇时，快车走了多少千米？教师提出问题后，可以让学生进行分组讨论：是将距离设为未知量，还是将时间设为未知量.经过小组讨论，学生能够发现设距离为未知量不容易得出答案，而设时间为未知量能够很好地解答问题.这样，学生通过自己体验解决问题，能够对方程求解过程有一定的把握.

三、感受探究过程，培养学生们的探索精神

在体验式的教学活动中，教师应注重学生对复杂数学问题的感受和体验，从而有效培养起他们的探索精神。通过这样的教学方式，让学生深刻地体会到数学知识和问题来源于现实，并存在于现实的思想。例如，在给学生讲授小学三年级数学课程上册“时、分、秒”这一章内容时，数学教师就可以通过体验式的学习方式来达到教学目的。首先，在课程开始时，教师可以在黑板上画出一个时钟的图形，并在图形上标明时针、分针和秒针的刻度图形。然后，再以某一具体的时刻为例，让不同的学生到黑板上进行标注。这样，学生通过这种体验式的方式参与到课程学习中，不仅正确掌握了“时、分、秒”这些时间概念，同时也对“时、分、秒”之间的相互关系进行了有效的分析和思考，从而进一步培养起了利用这些知识去主动探索生活实际中各种数学问题的能力。

四、加强动手实践，提升学生创造性思考的能力

在小学数学的课程学习中，由于许多数学知识都较为抽象，因此通过常规的学习在短时间内学生很难有效掌握有关知识。而通过动手操作的体验式学习，学生能够显著加深对这些抽象数学知识的印象，并有效提升创造性思考能力。因此，在小学数学教学的过程中，数学教师应加强学生动手操作这一体验式教学方式的运用。例如，在给学生讲授小学三年级数学上册第七章课程“长方形和正方形”的相关数学知识时，教师可以采用动手操作这一体验式的教学方式来完成教学任务。首先，在这堂课开始时，数学教师可以为每个学生准备两张白纸。接着，让每个学生按照规定的尺寸分别画出长方形和正方形图形。最后，再根据已知的尺寸让学生分别计算出长方形和正方形的面积。这样学生不仅达到了手脑并用的目的，同时对“长方形和正方形”的相关数学知识进行了有效掌握。并且，在这一过程中，学生们的创造性思考的能力也得到了极大的提升。

五、身份转换教学，增强学生信心

学生通过对教学的认同和转化，不仅能有效促进其知识学习，而且能提高自信心.通过角色扮演，学生可以发挥教师的作用，这是一种对学生自身表达能力以及情境反应能力的锻炼.例如，在教授“路程、时间与速度”课程之前，教师让学生提前预习该课程，并告诉学生将会在课堂上选择学生充当教师讲解知识点.在第二天的数学课堂上，教师可以让学生进行知识讲解，但是不要让一名学生讲解所有的知识点，应该邀请不同的学生对不同的知识点进行讲解，同时可以让不同的学生对同一知识点进行讲解.教师通过这样的教学方式，不仅能够让学生都参与课堂教学，还可以培养学生的数学思维，拓展学生的逻辑和表达能力，让学生的听课体验变得更好.例如，讲解“速度=路程÷时间”知识时，数学教师可以邀请五名学生在课堂上进行讲解，当然前提是他们具有不同的解题思路.在这样的教学模式下，具体的课堂教学安排可以不需要教师进行引导，教师只需要调动学生的自主性、积极性就可以了.当一名学生讲解某些知识点时，其他有不同想法的学生可以主动上台，用不同的方式讲解，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以鼓励学生积极思考，有利于增强学生对知识的学习和理解.

结論：

综上所述，体验式学习是促进小学生高效学习的有效手段，其不仅对教学意义重大，对学生感知数学、增强“数感”、提高数学核心素养也效果显著。教师可以利用各种教具、教学方法来帮助学生不断观察、反思，积累学习经验，形成新的经验，为更好地体验学习奠定基础，也为学生形成知识与经验创造有利条件。

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