基于项目学习的小学英语阅读教学

朱霞

【摘 要】基于项目学习的小学英语阅读教学，丰富了学生的阅读形式，使学生真正成为学习的体验者，有效改善了小学英语教学中存在学生缺乏主动性，学习模式单一等问题，激发了学生参与的热情，促进了对阅读内容的理解，对学生英语核心素养的培养将会产生重要影响。

【关键词】项目学习;小学英语;阅读教学

项目学习是围绕学生这个学习主体开展的教学，体现了学以致用的特点。在项目式学习中，教师基于学生的学情和实际问题深入研究，找出解决问题的办法，设计项目作品，在解决问题的过程中，学生作为学习的体验者，逐步掌握知识，提升了创新实践能力。新课改背景下，项目学习引起广泛的关注。

一、根据英语阅读特点，分析项目学习需求

《小学英语课程标准》中强调，要为学生提供丰富的、符合学生阅读能力的英语阅读文本和资源。《中国学生发展核心素养》的颁布，为小学英语教育教学活动展示了一幅新的蓝图。毋庸置疑，如何培养小学生的英语阅读素养，已成为重要环节之一。学生具备了良好的阅读素养，就为今后的英语学习和应用打下了良好的基础。小学生进行英语阅读的时间来说，阅读可以是在课堂教学时间，也可以是课余可以利用的任何时间，还可以在节假日，如寒假、暑假、春节、圣诞节等，这些都给学生学习英语提供了时间。而就学生的阅读地点来说，可以根据教学的内容和目标来选择，家、图书馆、公园等都可以进行英语阅读。在阅读内容方面，可以采用课内与课外结合的方式，不必仅仅局限于教材内容。在阅读方式上，可以是实践、体验、研究、合作等方式的交叉进行，完全打破传统模式下死记硬背的单一方法，而是通过有效整合学习资源，运用多种学习方法，进行学习思考。比如，小组合作学习、独立思考的学习，项目学习能够发挥学生在学习中的主体地位，适合新课改学习理念的要求，对培养学生的英语阅读素养发挥着重要的推动作用。

二、结合英语教学需要，确定项目学习方案

基于项目学习模式的小学英语阅读教学活动的开展，需要经历选定项目、设定任务、活动探究、完成任务、交流成果、项目评价等过程。其中，教师作为项目的主导者，其与学生在项目学习中扮演着不同的角色。教师在项目初期的调研和后期评价发挥着主导作用。学生在任务分配、活动交流、成果展示等方面发挥着主体作用。在此，以“故事项目学习”为例，作如下具体阐述。

（一）确立故事项目学习，推展阅读教学内容

《小学英语课程标准》明确强调，教师可以结合学生的学情，对教学内容作出适当的补充，从而使教材内容更加贴近学生的生活，更好地满足学生的学习需求。基于此，教师要在教学过程中，多为小学生提供学习语言、锻炼阅读能力的真实情境。小学英语阅读教学中，借助教材内容开展故事项目学习，符合学生喜欢听故事的特点，特别是教师在教材内容之外，又为学生创设了满足好奇心理、符合认知规律的阅读天地。在其中的学生，可以展开自己的想象去解读故事角色，找到很多使用英语的锻炼时机，并在这样可以自主学习的小世界中，触及多种类型的语义，优化了阅读教学的效果。基于故事阅读的项目学习可以从三个步骤入手：

1.从学生熟悉的故事切入，抓住关键词

在教学进行中，教师要尽可能地去了解和搜集学生喜欢的、有着强烈吸引力的故事，作为教学素材。这样的故事可以拉近学生与英语学习的距离，促进学生的理解，从而缓解了学生的学习压力，单词是学生学习英语的基本要素，掌握了大量的单词，就为学好英语创造了条件。而记不住、学不会单词，学生的英语学习可以说是寸步难行。但是如果把没有联系的单词，串成一个生动的故事，激发学生的学习兴趣，学生对单词的记忆就容易多了。

比如，大多数小学生在幼儿园里，都听过《拔萝卜》的故事，其中出现了不少的人物角色和小动物的形象。比如，老爷爷grandpa 、 老奶奶granny 、 小姑娘little girl、小花狗Little flower dog、小花猫Little cat、 小老鼠Little mouse、大萝卜big radish等。这些单词难度较低，使用率较高，符合小学生的英语阅读能力，同时这样情节生动、充满童趣的故事也会激发起学生的兴趣，学生容易融入故事角色的情感，为学生下一步的角色扮演打下了基础。

2.確定故事讲述的内容，开展小组学习

随着新课改理念的落地扎根，在小学英语教学中，教师也更加注重发挥学生在学习中的主体地位。在以故事为依托的项目学习中，教师会把学习的主动权交给学生。比如，教师会让学生来选择讲述哪个故事，引导学生对故事情节进行处理，并组织学生通过小组学习的形式进行表演，教师会鼓励学生充分发挥自己的想象，结合故事内容，来编排对话等， 教师可以盘活这些故事教学资源，引领学生进入生动有趣的、快乐的学习氛围中，强化体验，优化阅读。

3.表演故事

由于受小学生实际水平的限制，故事的选择要切合实际，确保该项活动开展的有收获，并基于学生的进步情况，进一步开展自由的、丰富多彩的创编活动。

分配角色时，还应分配一名学生担任旁白，分配老爷爷、老奶奶、小姑娘、小花狗等不同的角色扮演。活动有效进行中，学生从多个方面为故事增添了更丰富的素材，同时，还与其中的各种形象积极对话，自然而然地取得了训练的理想收获。

（二）展示项目学习成果，进行全面学习评价

教师和学生要对故事项目学习的效果作出学习评价，评价在基础环节上，主要是对各个小组成员对英语故事的学习程度，比如阅读是否流畅，讲述是否完整等;在中级层次中，主要是评价各个小组成员对故事的情感把握水平，阅读方法、角色表演等;高级层次，主要是对小组成员故事创编水平，故事绘本等作出的评价。此外，各个小组还要对合作能力、组员自身表现等作出自评、互评。

三、反思项目学习策略，提升英语阅读效果