思维导图：让初中作文教学焕发思维的活力

龚晶

【摘 要】运用思维导图指导初中生的写作训练，不仅切实可行，还可以明显改善学生的写作思维，提升学生的作文水平。初中作文教学中，我们要充分利用思维导图，增强学生作文训练过程中的思维含量，使学生循序渐进地学会精当选材、谋篇布局、不断丰富作文语言和情感表达。

【关键词】思维导图;初中作文;选材;布局;积累

《初中语文课程标准》对初中生写作能力提出了明确要求：“会合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思;运用联想与想象，丰富表达的内容。”但在我们的作文教学实践中，我们发现学生的写作能力并不理想，作文达不到应有的水准。具体表现在学生作文内容空洞贫乏、缺乏较有深度的立意;且思维狭隘，行文重点不明确，布局欠合理;文章各部分之间的逻辑关系不太清晰，衔接不太顺畅。究其根源，传统的写作教学对学生在写作中的主体作用没有形成足够重视，尤其缺乏对学生进行写作思维的辅导与训练，致使学生写作很难达到文思泉涌、下笔如流的境界，为了解决这些问题，笔者开展了“运用思维导图优化作文教学的策略研究”的课题研究。实验与研究结果表明，运用思维导图指导初中生的写作训练，不仅切实可行，还可以明显改善学生的写作思维，提升学生的作文水平。

一、围绕“中心”广思维，拓展思考助选材

俗语云：“巧妇难为无米之炊。”因此，指导学生确定主题、合理选择素材是作文教学的第一步。作文素材面广点多，需要学生进行充分的放射性思维尚能选取最合适的素材。思维导图正是放射性思维的外化图形和直观表达。思维导图以一个点为“中心”，通过放射性思维联想若干个词汇或图像形式的“子中心”，然后通过比较、筛选、取舍、梳理，作出最合理的思维逻辑。因此，学生进行写作训练时，我们首先要指导学生确定写作主题，即思维导图中的“中心点”，然后让学生进行一定的思考，围绕中心词或中心主题进行放射思维，合理想象，并使用关键词及时记录思维的要点，再进行比较取舍，最后确定运用什么素材行文。

如笔者曾经指导学生完成《成长路上，我遇见了美好》这篇作文，通过审题，很容易可以确定文章的主题是“我”在成长路上遇见的“美好”，因此，笔者指导学生围绕“美好”一词，到自己的成长生活中探寻与“美好”相关的时刻，与“美好”的人或“事”碰撞灵魂的涟漪，将自己想到的“美好”瞬间都刻画到思维导图中，然后让学生选择自己印象最深、最有感触的部分进行写作。结果交上来的习作呈现了各种丰富多彩的“美好”，有描述国家富强、民族振兴给人民生活幸福带来的美好，有描述困难之时别人主动帮忙、不求回报的美好，还有爱好阅读带给自己生活情趣的美好……。这些“美好”的描述，有的学生是以一个中心素材贯穿全文始终，最后画龙点睛、以点带面总结其他“美好”元素，实现真善美的情感认知升华;也有的“美好”描述是学生生活中的几个平凡小事的片段组合，最后再水到渠成、顺其自然地进行“美好”元素的概括与总结。不论哪一种行文布局，都是各种素材给予的思维支撑。而这些素材，正是思维导图的清晰展现所拓展的思维空间，让学生在作文过程中不再有思维的约束，也不再有无米之困的窘境。

二、提纲挈领巧构思，直观脉络助布局

学生作文训练过程中，必须按照适当的思路行文，才能使文章逻辑清晰，主题鲜明，重点突出。因此，学生一定要注重写作前的审题、立意环节，在审题、立意过程中厘清行文思路，明晰行文主题，也就是说要弄清写什么，围绕什么写。这就需要提纲挈领，巧妙构思，对文章结构进行严谨的谋篇布局。当学生大脑中有了明确的文章结构，文章的条理就清晰了，这也就相当于有了一篇好的文章雏形。通过思维导图引导学生进行作文构思，可以产生事半功倍的效果。思维导图通过形象方式直观表达思维过程，将抽象的思维内容进行具体化呈现，可以使学生在可视化的状态下看到自己思维的脉络，而这个脉络将确保学生在作文过程中不偏离主题。

笔者曾经通过思维导图辅导学生进行了《那一个微笑》的写作构思训练。学生通过思维导图，围绕“微笑”，整体构思，全面布局，迅速确定了写作的条理。一个学生以“笑”所体现的心情变化贯穿全文，从屡遭考试失利酸楚和不甘的“不算难看，不打眼底的笑”，到他人责问时因尴尬而“艰难挤出的笑”，再到得到同学帮助時内心充满感恩的“浅浅的笑”等三方面彰显行文层次，而这所有的“笑”都充分反衬了同学那一个“善意的笑、认真的笑、真诚的笑”给“我”的影响和力量：“现在所有的苦、痛、酸楚与不甘都能被一个微笑带过。那一个微笑，便足以抚平伤痕，重燃力量。”还有学生利用两个思维导图的“交叉”确定了现实与回忆的作文结构，从小时候到长大后再到如今，描述了祖母充满各种“感情”的“笑”，而所有的“笑”都体现了温柔和平易近人的祖母形象。学生在这个作文中，不论是前后反衬，还是时间交叉，都是通过思维导图事先确定好作文思路，进行充分的谋篇布局，避免了“想到哪里，写到哪里”的随意性“散文”。这既能体现作文的整体表达效果，又能使作文层次清晰，逻辑严谨。

三、遣词造句细斟酌，多元素材助积累

新课程标准指出，学生作文要“鼓励自由和富有创意的表达”，这样学生才有话可说，有情可表，有话可写。但在学生作文训练的实践中，我们发现不少学生作文的语言生动性不够，描写手法单一，修辞、名言佳句运用较少。这时我们可以引导学生对思维导图进行进一步的丰富与完善，在确定写什么、怎么写的基础上对遣词造句进行更细致的思考。如我们可以将常用的比喻、拟人、排比、夸张、反复、衬托等修辞手法补充到思维导图中，确定好哪一部分使用什么修辞，写作过程中在必要的时候还可进行合理的调配，这样使文章显得更为生动形象。名人名言、古诗佳句也可适当体现在思维导图中，在写作前对这些能想到的资源要做好交叉运用规划。这样更能突出主题，使文章更有表达力。如果写作后对文章中某个词语或某个句子的运用不满意，也可以将相关词语作为中心词呈现在思维导图中，通过想象和放射性思维的方式联想意思相近的词汇，然后仔细比较、尝试，揣摩出最好的表达效果。