浓浓诗香，悠悠古韵

赵富子

【摘 要】诗歌是中小学语文教材中的重要内容，是培养学生诗歌素养，增强文学审美能力与创新能力的重要文学体裁，诗歌以凝练的语言，精巧的格式，情景如画的风彩受到了中学生的热爱。目前，中学生对诗歌学习状况属于一个全新的阶段，初中生最开始全面接触诗歌，但由于缺乏足够的思考能力和研究精神，在具体的学习中也呈现出多样化的特点。本文从学生诗歌学习的问题呈现进行探讨，提出了新课标下诗歌教学的改进举措，供语文教师参考。

【关键词】初中语文;诗歌教学;现状分析;改进措施

诗歌作为一种文学体裁，一直被选入我国的中小学语文教材中。小学生接触的诗歌类型多半以古诗为主，到了初中阶段，学习诗歌的类型增多，既有古代诗歌，也有现当代诗歌。现当代诗与古诗有许多共同之处，但也有不同之处，特别是在研究角度和研究方法上存在较大差异。中学语文教师在教学活动中，对诗歌的讲授与研究比较独到和深入，并具有探究的广泛性与普遍性，为此，从诗歌研究的角度出发，更便于形成主要的研究性材料。筆者现从初中语文诗歌教学入手，进行探讨。

一、学生诗歌学习的问题呈现

其一，古诗与近体诗的差异对学生理解相关知识形成较大冲击。小学生阶段对古诗的接触和了解较多，初中阶段接触到诗歌的类型呈现多样化发展。因此，难度的增加和研究范围的扩大，无疑对学生的认知能力形成一种较大的冲击，甚至带来一定程度的阻碍。举个例子，人教版的初中语文教材，在八年级下册《诗词五首》中有《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗，其篇幅较长，学生在小学阶段见所未见。这一方面对学生的认知是一个巨大的打击，另一方面增加了学生的记忆背诵难度。最重要的是，诗歌中的“用典”现象较为普遍，这对学生的理解造成了较大障碍。由于学生理解诗歌的先决条件是必须首先熟悉诗中的典故，因此掌握典故就成了教学中的重要环节。

中学阶段，有些诗作是近体诗，无论是体式、字数，还是内涵、格调，都与古诗有很大不同，学生在接受起来较困难，理解也不是十分容易，无疑鉴赏的难度则更大。例如，人教版教材初中语文九年级上册的《雨的声音》一诗，属于特色鲜明的现代诗歌，在篇幅上也较长，而且还具有极强的节奏感，为学生的背诵和记忆带来巨大的负担，并形成了较为多元的教学理论。小学时对古诗比较熟悉，认为诗歌必然要有极强的韵律感，而当遇到新诗时，押韵现象不明显，甚至未有押韵，这就容易产生抵触和厌学情绪，最终影响学习效果，甚至对相关的教学内容的讲授带来了压力。

其二，学诗欠缺富有针对性的学习意义的匹配。诗学并非一般性的学习，对诗歌精粹和学生全面掌握知识都有重要意义和作用，特别是可以增加学生的文化底蕴。具体地说：第一，有利于学生积累大量的文言古诗知识，有利于其形成良好的语言表达能力，有利于提高其语文素养和专业水平，有利于其学业进步，有利于其有效理解诗文中的文学典故和独特韵味;其次，它对学生的口语表达能力也有很大的促进作用，甚至能积极促进学生对诗歌内涵的深刻理解，有助于他们相关知识的积累。

其三，诗学教学对学生的性情和胸怀培养认识不足。学生通过诵读诗文，可以大大提高诗文诵读水平，可以从古人的胸怀中感受诗的魅力，可以激发乐观的人生态度，形成相对豁达的心态，而在学习中存在一定的弊端。另外，通过诗歌学习，学生能够更加客观地看待现实问题，提高了认知水平，增加了知识储备，增强了人生阅历，提高了思维深度，构建了相对完善的精神世界，有助于学生更加理性地看待现实问题，形成较为理性的思维方式，同时也能提高学生的感性认知，形成了相对完整的思维构架。教师在诗歌教学中，关注并推行此方面的内容，才有助于学生的全面成长，也更有利于其适应社会，改造社会，为社会贡献足够的智慧和力量。

二、诗歌教学的改进举措

教师应采取科学有效的措施，以促进学生的进步，提高教学水平，从而更好地为学生提供更加优质的服务。以下内容可作为参考矫正措施。

首先，要注重学习兴趣培养，为学生的学习打下良好的基础。对语文学科来说，事实上，学生有一定的学习基础，能从古诗学习中获得相关能力，可基本上对古诗内容能有所理解。但是，随着内容的深入，学习的进展，古诗学习和研究的难度会越来越大，对于学习效果的把握也就变得更加困难。在学习难度增加的同时，学生的学习抵触心理也随之产生，为此，教师应充分利用一切可以利用的条件，激发其对古诗的学习斗志。例如，人民教育出版社初中语文九年级上册的《破阵子——为陈同甫赋壮词以寄之》一诗，对于学生来说，这是一种新的诗歌形式——词，其中的“醉灯看剑，梦回吹角连营”等都是脍炙人口的句子，教师在讲解时应有所侧重，并要为学生普及词相关的内容及特点。教师应明确教学目标，运用多媒体等多种形式，激发学生学习古诗的兴趣，提高他们的阅读能力。并且在激发学生兴趣的同时，多改变教学模式，在现有的教学条件下，为学生提供多样化的教学形式，使学生能积极参与到教学活动中来，教师在诗词讲解中，应多借鉴通俗易懂的表达，形成有效的教学模式，为促进学生的理解奠定基础。此外，教师应努力提高自己的朗读水平，进一步影响学生，增强学生对于诗歌学习的吸引力，培养其主动欣赏诗歌的能力和水平。

其次，教师要有针对性地备课。由于学生对诗歌理解不深，在学习中存在一定的认知困难。教师要有针对性地备课，以更好抓住学习的重点和难点，形成独特的教学模式。学生也在这一过程中，能够比较准确地把握学习的重点，形成系统的认识。无论是古代诗，还是现当代诗，教师都应在通透内容、通透词句的基础上，为学生理解主旨和情感提供有效的途径和渠道，进一步明确学生对知识的内涵的理解，对文章的学习、理解作者的意思表达程度。

再次，教师应多用典故教学，有效解读诗歌的意境。古诗教学中的难点是理解难度大，时间跨度大，记忆困难，尤其是古诗中出现了大量的典故，不易理解。当学生学习诗词遇到历史典故时，老师要多做讲解，为其找出相关典故的出处和意义，能在一定程度上进行疏导，对写作背景加以介绍，进一步考察学生对典故的掌握情况，以最佳的角度及相关内容了解作者的创作意图。如在苏轼、辛弃疾等诗人的诗作中用典较多，教师在教学中应讲授相关典故，使学生有预先的了解，熟知创作背景，进一步更好地掌握相关知识点。例如在“《江城子·密州出猎》”一词中，就涉及到了大量的典故，教师首先就要给学生解释各种典故的来源及相关含义。学生便可学到更多的知识，读起来也必然会增加感情，产生豪情。不论是诗歌理解还是情感领悟，对学生来说都是有益的，因为典故是把握诗歌意旨的一个重要方向，也是作者情感表达的直接关联。举例来说，“廉颇老矣，尚能饭否？”这是一种自我比喻，从中可更易理解诗人壮志难酬，一心报国的情感。