二研二展：小学体育教学设计能力提升的路径和方法

刘婵娟

摘  要：教师教学设计能力的改进提高是促进教师专业素养提升的表现之一，主题教研策略的创新是改进教师教学设计能力的有效保障。“二研二展”小学体育教学教研范式 正是某区域体育名师工作室和集团校进行实践与探索的结果。通过“二研二展”研修范式具体操作路径和策略的实践研究，提升了小学体育教师的教学设计能力，发展了学生的综合运动素养。

关键词：小学体育;二研二展;教学设计

中图分类号：G623.8    文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）08-0047-04

当前，教研工作面临诸多问题和困难，教研活动存在大量低效甚至无效的情况，在名校集团化急速发展的进程中，我校被列入某教育集团，该集团共有四所学校，除一所学校有8名专职体育教师外，其他三所学校分别有小学体育老师2、4、4人，这给集团化的体育教研工作带来了严峻的挑战。然而导致教研活动低效的根本原因在于，教师的教学设计能力薄弱，包括教学目标的合理性、学生研判的把握性、方法策略的丰富性等有所缺失。笔者与本区教研员走访了区域内几所学校的体育组，发现当前小学体育教学设计中所存在的问题局势不容乐观。

一、当前小学体育教学设计能力存在的问题

（一）教学目标好高骛远

目标是教学活动的起点与归宿，更是灵魂。而在我们实际的教学中，大多数教师对于教学目标的确定没有依据教材、没有从小学生的认知规律和年级特点出发，更没有因此深化为自己的认识，只是写个大概。我们应结合本课教学内容、学生的学情基础，从三维目标即知识、技能和情感目标的整体予以考虑，切忌泛泛而谈、好高骛远。

（二）学情研判漫不经心

体育课堂教学中，教师基本只顾自己已备的教案进行教学，很少对学生原有的基础加以判断。即使是在同一所学校，面对不同班级、不同基础的学生，教师也基本采用“一刀切”的方式。一堂课下来，优秀生依然名列前茅，而后进生则依旧原地踏步。

（三）练习方法单调枯燥

在走访中，笔者发现，练习方法单调枯燥，学生运动兴趣逐渐降低也是小学体育教学中存在的主要问题。如耐久跑一课，似乎只是看到教师带着学生一圈又一圈地跑，操场上周而复始，总是循环着几个相同的动作。不要说学生，看的人也都厌烦了。学生对体育课渐渐丧失了兴趣，甚至躲在教室里不肯出来，特别是高年级的学生经常出现请假现象。

基于以上的思考，集团校领导通过学习、借鉴与研讨，决定在学校实施“二研二展”教研活动模式。在教研模式的反思中成长，在教学设计的行动中研讨。

二、“二研二展”教研模式的操作架构

我们在通过学科组网络问卷调查了解教师困惑的基础上，主持召开集团教研共同体团队交流会，共同参与教研。鼓励每位教师大胆发言，在交流中提炼出待解决的重点问题，即“教师在教学中普遍感到困惑的课，学生普遍认为难学的课”，从而确定出研磨的课程。转变以往教研活动组长“一言堂”为每位教师积极参与活动的“对对碰”，让不同层次的教师通过教研获得收获和启发。那么何为“二研二展”教研呢？

“二研二展”即调查教师在平时遇到的教学困惑，梳理、提炼成一个教研主题，研的是教研主题和设计能力，其中，设计能力包括教学目标、学情研判和方法策略;展的是模拟上课和课堂教学，研是路径，展是方法，研与展相辅相成。其步骤分为两步：一研一展——一研教研主题，一展模拟上课;二研二展——二研设计能力，二展课堂教学。（图1）

三、“二研二展”教研模式的实践要义

（一）一研一展：一研教研主题，一展模拟上课

1.研究教材，确立教研主题

首先，我们组内通过研讨确定教研主题为二年级篮球项目中传接球的教学。由于学生在一年级已初步掌握原地抛、接、运等基本能力，我们再从教材的横向和纵向加以比较，定为“篮球：多种形式的抛接球游戏”单元，本单元共六课时。

2.反复打磨，设置“乐赛卡”

本单元的教学内容是多种形式抛接球的游戏，这是小学阶段篮球教学的最基本内容之一，我们以6-4课时为例，本节课选用不落地的抛接球练习方法作为教学内容，一方面符合学生身心特征，另一方面，在抛接球游戏过程中掌握练习方法，也能够为学生在水平二学习接球的技术打下基础。反复打磨研讨，确定本课教学重点为移动中进行抛接，难点是时机与方向。重难点确定后，我们在组内确定一位教龄3～5年的年轻教师进行模拟上课，模拟上课者须结合我校已作为市课堂变革基地校的“乐赛卡”为基础，针对本课重难点设置“多种形式抛接球练习方法”的“乐赛卡”。（图2）

【案例呈现】以二年级学生为研究对象的“篮球：多种形式抛接球的运用方法”围绕重难点将设计好的“乐赛卡”分发给组内教师，模拟教学者以原地抛接球“看谁抛得稳”引入主教材，先后通过看谁抛的方法多、看谁配合最默契等不同比赛，“赛”得不亦乐乎，但学生对于移动中抛接球从原地到移动中的变换会很难适应，课堂定是乱的，主题难以突出，重难点把握不住。

【互动研讨】对模拟上课教师中出现的问题加以讨论，如为什么形式热闹，面面俱到，主题却难以突出。“看谁配合最默契”中，也就是比赛阶段，二年级的学生找不到自己的同伴，场面定是乱成一片，重难点更是把握不住，只是流于形式进行研讨。

【梳理提升】我们应以学生为主體，根据教材内容的特点，设计合理的“赛”，不是满堂灌的“赛”。“乐赛卡”设计，重难点把握不住，应围绕重点即移动中抛接以及难点时机与方向进行策略调整，有针对性地展开教学，为学生服务。

（二）二研二展：二研设计能力，二展课堂教学

二研指的是研磨教师的设计能力，此设计能力包括教学目标的合理性、学生研判的把握性、方法策略的丰富性等，这是一个有机的整体，不能割裂分开。二展，展的是课堂教学。

1.借助“乐赛卡”研磨教学目标

在一研中，我们针对“乐赛卡”的设置已研讨了教学目标，但教学目标的合理与否还得根据教学内容、学生练习、器材的选择以及教学过程中有形或无形的变化做好提前的预判与筹划。起初，我们第一次的教学目标见表1。

其中，特别是技能目标，二年级的学生对于什么是空位、怎么移动是含糊不清的。那么教学效果定是不理想的。为此，我们继续研讨，将教学目标继续深入思考并实践，特修改为表2的目标。

在抛接球的练习中，抛球者和接球人的关系，即一人抛一人接，拥有至关重要的地位。那么如何才能配合更默契，则是通过关键点“抛得准、移动快、呼应响”，来挈领本课主要教学内容。

2.改进应对策略重视学生基础

关注学生基础，有利于教师在实际的教学中对学生的知识、技能、情感、态度做出正确的学前诊学，知道学了什么。教师对一个阶段教与学的诊断，会形成一个持续的过程，进而有的放矢地调整教学，有利于学生掌握其基本技术动作。本课教学立足于学生的认知能力与接收能力，为教学内容起到很好的铺垫作用。

【案例呈现】如，我们讨论二年级《篮球：抛接球》课时，学生已在学前、一年级阶段初步具有原地抛、接、运球等能力，但在静止状态或其他活动时快速起动的控球能力还不够，游戏中协调处理人与球的位置和急停急起的控球表现不够稳定。基于学生之前的篮球基础，应该定为抛接球更为合适。虽是如此，在学习过程中，出现有的学生砸到眼睛、不主动接球，出现躲避等现象很多。

【互动研讨】为什么会出现这种情况？主要是授课教师忽视学生的基础，作为二年级的学生，之前只是原地抛接球练习，一下子过渡到要谁接的话，在心理上会有紧迫感、压迫感，因此出现了砸、扔、躲避等现象。

【梳理提升】根据学生的基础，我们设计从近距离抛接球到远距离的原地抛接练习，可以比一比看谁抛得稳、看谁接得准，循序渐进，由易到难，逐步提高。

3.打磨课堂环节丰富方法策略

本环节主要是在前期的基础上，根据“省纲要”的文件精神，确定方法是本节课教学内容的要点。我们对怎样设计二年级学生篮球抛接球的方法的合理性以及多样性进行重点思考，再次确定上课的人选，这次上课的人和模拟上课者必须是不能重复的，目的是为了让不同的教师进行锻炼。

【案例呈现】我们再接二年级《篮球：抛接球》来阐述，以往的传接球或抛接球的体育课，从两人到三人抛（传）接球，整齐划一。但我们结合课中的关键词“抛得准、移得快、呼应响”进行练习方法的实践。于是，原地抛接球-移动抛接球-对抗抛接球在赛中举行，学生兴趣盎然。通过抛接球的准确性，判断能力和时机的把握，设置“四抛二抢”的比赛情境，将抛接球等篮球动作技术运用到实战中来。随着比赛难度的增加，学生的好胜心和求知欲也逐渐提升，在赛中将篮球游戏与篮球基本技术进行了有机结合，在实战演练中巩固和提升篮球技术，从而体会到了篮球运动的魅力。从人-球-人的关系，从体育学科的角度拓展练习方法，学会运用，真正做到学以致用。

【互动研讨】通过围绕方法的多样性，从原地到移动再到对抗赛，特别设置了“四抛二抢”的形式，让更多的学生体验到成功的喜悦。由易到难，进行策略调整，有针对性地展开教学，更好地达成本课教学目标，真正达到目标引领内容的目的。

【梳理提升】我们应根据学生的原有知识基础和教材内容的特点，设置有策略、有方法的练习方式，同时对本课移动中接球的描述采用儿童化的语言引导，为学生下一步学习做好铺垫。

四、“二研二展”研修活动的成效与反思

通过“二研二展”教学模式的实践与研究，以“乐赛卡”为载体，教师们把以教师为中心的课堂模式逐步转向为以学生为中心，从教学目标、学情以及方法策略出发进行体育活动设计，切实提升自身教学设计的能力。不是原来的按部就班，而是灵活应用教材，尽量因材施教，哪里薄弱练哪里，使学生各方面能力得到培养。

（一）成效

1.形成了“二研二展”研修模式

以前的教研活动形式比较单一，基本是上了课后进行评价，课与课之间没有形成关联，没有螺旋上升。自从开展了“二研二展”活动之后，形成了一套独特的研修模式。下一次上课在上一次的基础上进行修改，站在同伴的肩膀上看世界，看得更远。课与课之间的对比，使教师们有的放矢，目标明确，针对本节课进行研讨，一路跟进，一路提升。

2.提升了教师的教学设计能力

实施“二研二展”教研模式以来，集团校教师们的兴趣高涨，有针对性地进行教学研究，无论在理论水平还是课堂教学上都有了质的提升。参加各类教学大赛成绩斐然（表3）。

3.发展了学生的综合运动素养

教师怎么教，最后的结果都是为了学生的发展，在體育教学中，发展学生的综合运动素养成了我们的追求。在“二研二展”研修活动中，我们始终关注学生的能力发展。在上节课上，学生掌握不扎实的地方，我们会进行及时调整，力求一次比一次好。学生一次比一次有进步，有兴趣。在评价环节，我们会根据学生的学习效果进行评价，力求发展学生运动素养。

（二）反思

以往教学内容设计基本是倾向于应付检查，搞搞形式，以检查内容为风向标。现在抛开利益，脚踏实地工作，实行一个水平段集体备课，资源共享。心笃定了，脚下的步子就更坚定了。但要想此模式得到长远的发展，必须注意以下三点：

1.要有一个名师的引领

名师引领，可以指正前进的方向，避免“萝卜炒萝卜还是萝卜”的尴尬现象。可以让大家有一个奋进的目标，无论从理念上的高瞻远瞩还是课堂上的设计实践，都会比较科学，符合当前先进思想。

2.要有一个明确的主题

如果没有研讨主题，教研活动就像一盘散沙，东扯一句西扯一句，没有一个主心骨。有了明确的主题，一开始从活动设计上看，就有了一个大方向，设计时可以有目的性，凸显重点，突破难点，做到胸有成竹。评课反思时自然会围绕主题进行，不会面面俱到、杂乱无章。

3.要有一个扎实的过程

做事不要浮于表面，要沉下心来，把过程做扎实，切切实实为学生服务。做体育教研，从开始的调研数据，到采取的策略，再到策略的实施，要有条不紊地开展。体育课上，过程的展开也要扎实充分，指导学练方法，关注差异教学，注重能力的培养。

综上所述，主题式研修活动具备原动力、生命力、推广力，卓有成效，它使我们的团队不断尝试新的教学策略，积累经验;使学生得到切实有效的技能锻炼，提升体能;使教研更加走入深处，激发成员个人力量，同时抱团取胜，各取所长，使一群人走得更远。我们将进一步完善“二研二展”研修活动的模式和流程，切实提高教师的教学能力和教学质量。

参考文献：

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[2]姚蕾，杨铁黎.中小学体育教学评价的基本理论与实践[M].北京：北京体育大学出版社，2004.

[3]寇彦茹.提升教学设计能力促进学生健康发展——体育教师教学设计能力提升策略[J].高考，2019（33）：176.

[4]赵鹏，张静.提升青年体育教师教学设计能力六路径[J].中国学校体育，2021，40（01）：18-19.

[基金项目：2021年浙江省教育规划课题阶段性成果，课题名称：“三单乐学：基于‘乐赛卡的小学体育课堂变革行动研究”，课题编号：2021STWY027]