指向深度学习的高中体育与健康课z程实践指导

陈雁飞 张庆新 张锋周

【编者按：】为顺应深化普通高中课程改革工作的迫切需要，探索落实新修订普通高中课程标准的实践路径，积极推进基于学科核心素养的课程教学改革，教育部课程教材中心、课程教材研究所启动普通高中阶段指向学科核心素养的深度学习教学改进项目。教学是抵达结果的方法，这个结果即学生学习。有效教学的最终检验是学生的学习是否发生了真实变化，本专题为高中体育与健康学科深度学习教学改进项目阶段性研究成果之一。

摘  要：深度学习是近年来逐渐兴起的创新型教育理念，已经成为我国教学改革中的一个热点问题。深度学习是运用一系列高阶技能来掌握体育知识、技能和战术，这些高阶技能包括批判性思维、问题解决、沟通、协作、学会学习和养成学术思维等，引导体育教师围绕素养导向的学习目标，引领性学习主题，在特定的运动项目进阶式学练赛情境中，实现学生对知识本质的理解和内化，将已有的知识迁移应用于具有挑战性的学习任务与比赛中。

关键词：高中体育与健康新课程;教学改革;深度学习

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）08-0006-05

“深度学习”教学改进项目是由教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队在借鉴国内外相关研究与实践经验基础上，结合我国课程教学改革的实际，以引导中小学教师开展“深度学习”教学实践为导向的教学改进项目[1]。深度学习是新课程改革的理论基础，是对课堂教学的反思与改进，是培养学生核心素养的重要途径[2]，对指导和引领全国高中校科学、规范、高质量地上好体育课，更好地帮助高中生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，促进高中生身心健康全面发展具有一定的指导改进作用。《普通高中课程方案》和《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》已经在各实验省市区开始实施。怎样理解、把握和实施新课程改革与新课程标准中提出的“五育并举”教育方针、“立德树人”根本任务、“健康第一”指导思想、“核心素养”目标导向，实现“以体育人”“以体化人”，让学生的学习真实化、可视化、深度化，是廣大学校体育专家与高中体育教师共同需要思考、研究、实践、反馈的热点与难点、重任与新任。在此，笔者将高中体育与健康“深度学习”教学改进项目中的基本理论与实践要求进行系统梳理，展现“理实一体化”的教学改革阶段性成果，供大家参考与商讨。

一、高中体育与健康课程深度学习的内涵和意义

学校体育是实现教育立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，对于实现以体育智、以体育心具有独特功能。深度学习能有效帮助高中体育教师设计高阶技能的体育与健康新课程，围绕“教会、勤练、常赛”的根本任务而开展学习过程、学习设计、学习成效和学习获得，在批判性思考和解决复杂问题情境中提高学生会学习的能力，指导高中体育教师准确理解深度学习的内涵和意义，实现体育与健康学科核心素养落地（图1）。

（一）什么是体育与健康课程的深度学习

体育与健康课程的深度学习是指体育教师围绕素养导向下学习目标，学生聚焦引领性学习主题，在特定的运动项目进阶式学练赛情境中，实现对知识本质的理解和内化，将已有的知识迁移应用于具有挑战性的学习任务与比赛中， 培养学生对技能学习、体能发展、竞赛活动有持久的能动学习的兴趣，成为掌握1～2项运动技能，具备终身运动能力和通用能力的表现突出者。

（二）怎样理解体育与健康课程深度学习的内涵

深度学习可以理解为为了迁移而学，也可以理解为体育学习的一个过程，学生通过这一过程，能够将在一种情境中所学的知识应用于新情境中（或比赛中）[3]。让学生获得体育知识和技能，帮助学生理解何时、何地、为何应用所学的知识和技能，当学生认识到新的问题或情境与学到的知识发生关联时，学生就能够将知识和技能用来解决比赛中真实问题。深度学习立足学生立场，强调教师主导作用的发挥。无论是教学目标的确定、内容的组织还是学习活动的设计等，都应依据对学生的了解和理解。同时，教学设计也要体现教师个人对教学的理解，提出有个性的教学活动方案，避免使用统一的教学设计方案。具体从以下三个方面理解：

1.高中体育教师如何做，才能引发和促进学生深度学习的跟进

观察和评估深度学习，需要立足学生立场，整体考虑。学生的深度学习集中表现为主动参与、积极体验、深入思考。具体表现为学生能够在新旧知识的建立联系过程中形成结构、理解知识所蕴含的基本思想方法，能够运用知识和思想方法灵活且有条理地解决真实情境中的问题、完成有挑战的任务，能够对知识的意义与价值有正确的判断。

例如：创设情境让学生高度投入——组合爬行（3～4人一组，两手撑地，前一名学生脚搭在后一名学生的肩上，最后一名学生是手脚并用），协同完成爬行。这一组合爬行学习，就是改变学生单一的运动技能，帮助学生发展可迁移的能力，通过发展合作技能而创建合作的课堂氛围的教学方法，支持团队合作的技能，即社会性技能，从积极倾听他人观点，到多种思维方式的情境中的冲突解决，在达成共同目标上都比一个人独自工作更加有效，利用运动项目的特性、关注团队的教学资源开发和应用，将学生引进深度学习，提升学生自我运用、改变、创新和体验，将健康行为、体育品德等学科核心素养综合思考和创设复杂的运动情境。

2.高中体育教师如何教，才能培养和提高学生深度学习的能力

结构化内容组织、情境化内容呈现、活动化过程实施和有针对性的学习指导，都是深度学习教的过程，具体表现为基于对课程和学生的理解与把握，提供有助于学生建立新旧知识之间、知识与方法之间、知识与生活之间联系的结构化学习内容，创设有助于激发学生兴趣和动机、兼顾知识生成和应用的现实情境或者问题和任务情境，呈现有助于学生主动参与、积极体验、深入思考的系列化、进阶性、自主性学习活动，并能够通过评价及时有效地指导学生学习和促进学生认识知识的意义与价值。

例如：在学生之间展开对话讨论，探讨在体育锻炼中怎样利用小肌肉群完成肢体运动。帮助学生在动作研究的过程中，体验问题解决或者新的意念创生， 通过伙伴式的学习活动，创造可信赖、可迁移、可持续加大难度的组合新型动作，真实地满足自身能力的发挥和伙伴的合作体验。

3.高中体育教师如何用，才能引导和帮助学生深度学习的理解

深度学习强调引导学生主动参与学习活动，亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的内涵体验;强调着眼于学科的基本思想和方法，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料;强调教学内容结构化，帮助学生全面把握知识的内在联系;强调为学生创设适当的具有真实情境的活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合运用;强调正确的价值立场与价值判断，关注教学的价值取向，引导学生理解、反思正确动作的形成内容与过程，进而形成积极的社会性情感、态度和责任感。

例如：瞄准动作标准指导学生探索机体奥秘，帮助学生激发未知潜能，身体字母ABUV——锻炼核心力量，提高稳定性;身体字母MHIJ——偏重下肢力量，强化全身锻炼。采用问题学习、项目学习、自主学习、协同学习、体验学习、调查学习等超越被动学习的一切积极教学策略， 将学生引入深度学习， 提升自己的潜在能力。

（三）如何认知体育与健康课程深度学习的意义

深度学习的意义就在于：以落实立德树人根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康全面发展;尊重学生学习需求，培养学生对运动的喜爱;改革教学内容与教学方法，提高学生综合能力和优良品格;注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育的基础;建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展。

1.促进学生学科核心素养的发展，有效落实和实施高中新课程的改革

核心素养勾勒新时代新型人才的画像，深度学习就是为了这一新型人才培养，真正使学校的课程与教学围绕运用知识技能、解决现实问题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性。人一生出来是个自然生命体，怎样和发展起来的人类社会相一致，成为现实的、具体的、社会的人，这是一个人社会化的过程。就在于把体育看成是一个活的生命體，具有人的力量;它的力量就在于它给人智慧和技能，把人智慧化、理性化、个性化、素养化;使人不仅是自然的人，而且也是社会的人，把人变成“健康人”，变成有创造性、德性、坚韧性和理性的人。体育与健康课程深度学习的意义就使其本身具有价值力量，发掘人的潜力。培育人从野蛮走向文明，从而塑造和改造人自身。

2.促进学生对体育与健康核心知识的实践，揭示和理解当今时代学习本质

创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导学生有效学习并能将所学创造应用，基于问题的学习、探究的学习、挑战性的学习，有助于学生获得更多主动学习的经历，获得核心素养的发展，这正是体育与健康学科深度学习相比以往学习观点的优势。同时以对话、辩论、学习、练习、比赛与实践训练为中心而展开的教学，具有课程思辨和改革的意义。

3.促进学生学习方式的转变，实现学生积极主动地参与学习和比赛

以创新体育教学方法向学生传递丰富的核心学习内容，引导学生有效学习，将所学知识和技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价用于对项目全面而真实的教学和改变中，站在学生立场，强调教师主导作用的发挥，无论是教学目标的确定、内容的组织还是学习活动的设计，都应体现教师个人对学情的分析和教材的理解。

二、高中体育与健康课程深度学习的主要特征

高中体育与健康课程深度学习是运用批判思维建构知识的过程，在这个过程中建立一套方法和策略，解决问题，实现知识的迁移。结合高中模块选项开展一系列螺旋式教学活动，提高学生认知水平层和学习成果水平层作为活动设计的学习支撑，搭建进阶式学习活动，形成深度和宽度不断上升的结构化特点，指导高中生达成深度学习目标。体育与健康课程深度学习的五个主要特征如图2所示。

（一）活动与体验

活动与体验，是指向深度学习的教学的根本特征。这一特征强调学生作为主体的主动活动，让学习真正发生;从学生学习的角度来判定教学是否发生了。“活动”是指以学生为主体的主动活动，而非简单的肢体活动。“体验”是指学生作为个体全身心投入活动时的内在体验，既包含学生对所学学科内容的感知和理解，也包含学生对学习过程的情感反应。

学生全身心投入到挑战性的学习活动中，通过与他人展开积极的合作与沟通探索、发现、经历知识的形成过程，体会合作在学习中的意义与价值，体会科学的思想方法，体会学习活动的意义，感受个人在学习活动中的成长，获得挑战成功的成就感。这个特征提醒教师要真正承认学生在教学中的主体地位，考虑学生的情感需求，设计能够让学生全身心沉浸其中的学习活动。

（二）联想与结构

联想与结构，作为学习方式的样态，要处理的是外在知识与学生经验之间的转化问题。通过调动以往的经验来参与当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的经验建立起结构性的关联，从而使知识转化为与学生个体有关联的、能够操作和思考的内容（对象）。需要并发展着学生的记忆、理解、关联能力以及系统化的思维与结构能力。

学生能根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验，能以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构，让知识内化，真正地为己所用，而不是死记知识，被知识控制，这个特征强调教师对学习内容的整体规划、整体设计[4]，不是让学生简单地掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识，而是要求学生全面把握知识的内在联系（图3）。

（三）本质与变式

本质与变式，主要是认知学习的结果和过程特征。学生基于对系统变异的学习材料的加工把握学科本质（基本思想、基本方法、基本过程），进而演化出更多变式。强调学生与学科内容的深度交互，是教学目标及单元主题的重要理论来源[5]。

教师能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系进行教学设计，引导学生把握学科知识的本质，能够举一反三，这个特征强调教学要着眼学科的基本思想和基本方法，教师要对教学内容进行转化，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料（图4）。

（四）迁移与创造

迁移与创造，是指学生内化学习内容之后的外化表现及创造性表达;强调学习环境与氛围的开放性，也是实践模型中进阶性任务、持续性评价的重要指标[6]。

它既可以表现为在熟悉或陌生情境中运用所学解决实际问题，也可以表现为运用所学设计和创造多种形式。

学生在学习过程中，能够将所学的内容迁移到新的情境中，能够综合运用所学知识去解决生活中的问题。这个特征提醒教师要创造和创设适当的活动与机会，使学生能够实现知识的实践转化和综合应用，培养创新的意识，并在这样的活动中形成积极的社会性情感、态度与责任感。例如，韵舞类10年级：我的身体会感受;11年级：我的身体会想象;12年级：我的身体会创造。又如，排球10-1：侧重快球进攻和防守的排球实战比赛;10-2：侧重快球进攻和防守技战术综合运用的实战比赛;10-3：复杂情境下多种技战术运用的排球实战比赛;10-4：复杂情境下熟练运用技战术的排球实战比赛;10-5：角色位置完整体验的排球实战比赛;10-6：角色位置逐步固定的排球实战比赛[7]。

（五）价值与判断

价值与判断，反映学生的价值立场与价值判断，表现为学生对学习内容与学习过程的理解与反思;是深度学习教学目标的重要维度，是培养有社会责任感、有独立思考能力的人的重要活动路径。明确教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归。而学生的成长最重要的表现就是能够对周围的人物、活动、事件，以及自身经验做出价值判断，能与他们（教师、同学及其他人）进行有效的沟通与合作。

学生形成正确的价值观，发展学生体育与健康核心素养，实战比赛、运用能力，科学自主、锻炼能力，未来生活、迁移能力。这个特征提醒体育教师关注教学正确的价值取向，关注教学的创造性和开放性。例如，核心力量：一种稳定人体核心部位、控制重心运动、传递上下肢力量为主要目的的力量能力，15岁以后小肌肉群开始迅速发育，核心区肌群力量进入最快发展时期（图5）。

三、指向深度学习的高中体育与健康课程教学基本要求

体育教师要注重培养学生高阶思维的意识，在教学中通过创设情境、精心设计必须运用高阶思维才能发现、解决的问题和课题，提供、引导多种资源特别是信息工具的使用，促进学生在解决问题和完成任务的过程中发展体育与健康学科核心素养。教育的过程大于教育的结果，体育教师在教学过程中要时刻注重反思深度学习目标的达成，通过多元的、有效的评价促进学生的持续发展。

（一）创设问题情境——是培养高中学生核心素养的切入点

所谓问题情境是指在具体目标指导下，能够通过分析、理解、归纳等策略，达成目标的空间学习环境，具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性，引导学生积极思考和探索，充分表达自己所思、所想、所悟。例如，在高中跨栏跑教学中，设计跨栏杆上技术动作是由起跨腿和摆动腿技术组成的，让学生们明白要像刘翔一样快捷地跨越栏架，除具有一定的速度外，还必须要掌握好栏上的起跨腿和摆动腿的技术动作，关注了创设问题情境，调动了学生思考和想学的积极性。

（二）倡导合作探索——是培养高中学生核心素养的着力点

合作学习是让每个组员都能担任不同角色。体育教师应牢牢抓住“合作探索”这个着力点，开发体育教学的各种形式，让学生形成合作学习的过程和手段，合作学习是实现深度学习的有效形式之一。例如，高中华尔兹舞教学，为学生创设合作学习的空间，倡导学生发现美、表现美、鉴赏美、创造美，引导学生自主学习、合作学习的行为和方法，通过小组创编活动，培养学生不断创新的能力，实现了由学会到会学的转变，跟上音乐和节奏，充分展示自己、欣赏他人。

（三）实现情感体验——是培养高中学生核心素养的关注点

在体育课堂教学中，是情感-体验-内化的过程，运用多种行之有效的方法，将情感态度价值观无痕地渗透到培养学生能力提高，特定情境，知识、技能与态度在内的运动体验。例如，设计巧用橡皮带发展体能，学生利用橡皮带进行多种方法抗阻力篮球专项体能练习，如双人牵拉侧滑步、双人牵拉前进跑后退跑等，打破了传统枯燥单一的练习，配上男生大声的喊叫、挥汗如雨的场面，无处不体现出一种鲜活的精神，在身体承受各种巨大阻力后收获的不仅是强壮的身体，更是一种实现情感的体验和成功。

（四）实施技能理解策略——是培养高中学生核心素养的核心点

在深度学习的教学设计和实施中，只有挖掘和理解教材特性，才能真正把培养学生的核心素养嵌入其中。例如，在武术教学中，充分阐明了攻防技术的运动特点，拳、脚、肘、膝是人人都知道的惯常用于攻击对方的部位。武术拳法说“远则拳打脚踢，近则肩肘胯膝，贴身撕斗摔拿”，中国武术有“头锋”“肩锋”“臀锋”的说法，实际上就是指“用头”“用肩”“用臀”打人。武术强调：“外”——利關节、强筋骨、壮体魄;“内”——理脏腑、通经脉、调精神;“身”——强身、健体、抗病、协调;“育”——爱国、修身、正义、助人。通过教师情境教学设计帮助学生真实理解， 学生在学练中提升自己的身健体强之必备品行和关键能力。

四、结论

用一张图来描述，通过体育与健康课程素养导向的学习目标持续性评价，引领性学习主题、开放性学习环境、挑战性学习任务、反思性教学的改进等模块的学习，结合深度学习的主要特征，落实学科核心素养，达成深度学习的内涵，实现新时代人才的培养路径（图6）。

参考文献：

[1]刘月霞.指向“深度学习”的教学改进：让学生真实发生[J].中小学管理， 2021（05）：13-17.

[2]郭华.教学改革的初心与坚守[J].中小学管理，2021（05）：9-12.

[3]郭华.深度学习的内涵特征与意义[EB/OL].普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目第一期研修班培训，2021-3-30.

[4]崔允漷.深度教学的逻辑：超越二元之争，走向整合取经[J].中小学管理，2021（05）：22-26.

[5]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：11.

[6]胡久华，罗滨.深度学习：走向核心素养 （学科教学指南，初中化学） [M].北京：教育科学出版社，2019：3.

[7]张庆新，陈雁飞，黄春秀.大概念、大单元、任务群：实战能力进阶导向下重构中小学排球教学内容体系[J].首都体育学院学报，2021，33（04）：378-383.

[基金项目：本文系全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“‘面向教育现代化2035中小学体育与健康课程开发研究”（课题批准号：DLA190424）的相关阶段研究成果]