“言必有中”

林景媚

摘 要：现阶段高考语文以实用文体的写作为主要导向，更注重具体情境与写作任务的创设。交际领域、目的、对象和方式等非语言因素的不同，形成了表达过程中语体的差异。而不同的对象决定了选择的语体特点。本文结合具体教学实例，以时事材料作文为例，浅谈几点关于当前语文高考写作语体的思考。

关键词：高考写作;语体;交际语境;实用类文体

近年来，高考作文题的命制多由两部分构成，即拟真情境与任务指令。教育部考试中心张开老师在《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》中关于“写作能力”中明确指出：“能根据写作的具体情境和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇。”[1]这就要求身处教学一线的老师确实转变以往长期的议论文写作指导训练所形成的固化的认知，确实根据材料中的拟真情境与任务指向，建构起对实用类文体写作的正确认知，并据此把握好在实用类文体写作框架下的语体选择。

一、基本概念

（一）语体

语体就是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用语言进行交际时所形成的常用词汇、句式结构、修辞手段等一系列运用语言的特点。简言之，交际领域、目的、对象和方式等非语言因素的不同，形成了表达过程中语体的差异。

（二）交际语境写作

荣维东先生的《交际语境写作》一书，将写作视为作者在特定的语境中，面向明确或潜在的读者，构造书面语篇进行表达和交流的活动。近年来的高考写作，可理解为高阶版的实用文体写作，也是荣维东先生所认为的“交际语境写作”。这类写作文题的命制一般包含了以下要素：话题、主体、对象、目的以及文体。

（三）交际语境写作和语体之间的关系

写作文题设置不同的交际语境，话题、主体、对象、目的均有具体呈现，并要求使用相应的实用文体，这决定了学生写作过程中的语体选择——显然，学生有必要先形成基本的文体规范，并在此基础上，根据交流的意图、功能选择恰当的语体来完成写作。

二、应对策略

身处教学一线的老师需转变以往长期的议论文写作指导训练所形成的固化认知，确实建构起对交际语境写作的正确认知，并确实把握好在实用类文体写作框架下的语体选择。对于实用文体的特征，要有准确并深刻地认知。要加强对演讲稿、书信、倡议书、辩论稿、通告、报告等各类实用文体进行命题创设与写作训练，并针对不同实用类文体，引导学生进行合乎该文体特征的语体表达。

简言之，就是要训练学生按要素解析文题，写作中突出主体意识、对象意识，强化目的意识和共情意识，写对文题所要求的实用文体，并选择相宜的语体，最终做到文体规范，语体典范。

三、策略实施举例

（一）创设具体语境下的实用类文体写作文题

庚子新春，全民积极防控肺炎病毒。我校高三语文备课组第一时间响动，以全民防控为情境材料，规定了写作的具体交际语境，提出了相应的写作任务。

面对严峻，请你以复兴中学李杰的身份，从下列任务中任选一个完成写作：

1.写给钟南山院士或李兰娟院士的一封信;

2.写给“最美逆行者”、各地驰援武汉的医护人员的一封感谢信;

3.写给坚守一线的医护、公安、卫生等系统工作人员的一封慰问信;

4.写给村/居、街坊邻居或同学师友的一封倡议书。

要求：结合材料，自选角度，确定立意;切合身份，贴合背景;符合文体特征;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

（二）引导学生进行文题的要素解析和语体选择

1.要素解析

话题：肺炎病毒当前，英雄逆行，全民防控;

主体：“我”（一名当代中学生）;

对象：钟南山院士或李兰娟院士、各地驰援武汉的医护人员、坚守防护一线的医护公安卫生等系统工作人员、街坊邻居同学师友;

目的：表达崇敬、感谢之情;慰问辛劳之苦、负重之痛;倡导全民助力，共克时艰;

文体：一般书信、感谢信、慰问信、倡议书。

2.语体选择

首先，突出主体意识和对象意识。

基于彰显以“我”为主体的独特认知与个性表达：在具体的交际对话的语境中，要让学生明确是“谁”在发声。要把“我”从“我们”中解放出来，把“我”独特的认知体验摆进去，灵活调动“我”的生活经验与知识储备，有章法有个性地进行属于“我”的个性化表达。本次文题中的“我”是一名当代中学生，“我”的表达既要呈现出作为个体善思笃行的内心世界，也要带有健康积极地青年立场。

三谢您不惧非议，舍虚名换大义。此为凡人最难企及之处，亦乃后生最最敬仰之处。对于网上的猜疑诽谤甚至侮辱，您总是浅笑挥袖，不让这些污垢脏了圣洁的白大褂，寒了万千医者仁心。您在高强度的工作之后，任抽出时间接待媒体记者，普及病毒特性与放感染措施，告知防控进度与成果。面对网上谣传您真身已死，乃是假货冒充时，您不是大发雷霆，而是积极辟谣，提升公众信心，稳定社会局面。

（高三8班黄智霖《国士无双，天佑中华》）

谢谢您！我听过最美的话语，不是呢喃细语的喁喁情话，不是文采卓然的文章，是您作为医者庄重的誓言，是那一句”不计报酬，无论生死”;我见过最美的面容，不是貌美如花的流量明星，不是飒然玉立的富家公子，是您忙忙碌碌的疲惫身影，是长期使用医用品勒出红痕的脸颊，是黑眼圈圍绕的眼周眼角。虽然我不知您的姓名，但我知道，您是与终南山院士一样的奋斗者，您是与李兰娟院士一样的奉献者，您是在我们望而生畏的战场上的战士！

（高三7班徐雨淇《唯医者逆行留最美背影》）

对象意识则表现为行文过程中明确的对象感和积极地交流意识。不同的对象决定了选择的语体特点，例如文题的第四个写作任务，同样是倡议书，针对街坊邻居或是同学师友，表达当有不同。写给街坊邻居，语言一般更平实直接：

亲爱的街坊邻居们：

春节前至今，适逢春运客运高峰，控制传染源的工作变得更加艰难，病毒向更加广阔的区域扩散。我们的国家正处当下这个关键的时刻，必须采取措施以防止病毒的进一步蔓延，而我们作为国家社会之中的一份子，理应有所行动，科学防控，共渡难关。

（高三8班刘函宇《科学防控度难关，心怀信念克时艰》）

写给同学的，语体表现应该更具有同龄共性和青年风貌，措辞也可更偏于书面语：

各位同学：

今年的冬天远没有往年寒冷，但也没有往年平静。病毒如野火在九州大地上肆虐，流言携着恐慌，如滔天洪水席卷而来。此时，前线有许多不计回报的奋斗者和奉献者，而我们在其中，最重要的任务就是在后方防护，因此，我倡议：尽自己的一份绵薄之力，积极响应、配合相关工作。

……

同学们，我们相信，当以天下人为己任时，自我就不再是一种个人，而转为崇高的精神，这种精神鼓励着每一个人前进。“星星之火，可以燎原。”一个国家和民族的繁荣富强，需要千千万万个实事求是的行动者和不务空名的奉献者。值此危难之时，我们要把这种精神内化于心，外化于行。泰戈尔曾说：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”个人之于历史长河不过如蜉蝣朝生暮死，但生命的延续是薪火相传的绵延不息，将个人价值寄身与社会，是另一种形式的永生。

（高三10班杨婧《看志士洒热血尽吾侪绵薄力》）

其次，强化共情意识和目的意识。

共情意识建立在对象意识的基础上，并始终围绕写作目的。好的交际语境写作，在完成写作目的过程中，势必能唤起对方的共鸣，能与交际对象建立起良好的情理互通的。因此，为了使对方更好地理解和接纳，语言风格不宜一味宏大叙事、呼告、煽情，而应亲切自然、温和有礼，事关家国的情怀和时代、未来的瞩望，表达则宜适当体现情感和温度。

驰援武汉的逆行者们：

您好！

我是复兴中学的一名学生，听闻您赴往情势危急的武汉，心中百味杂陈的感情难以言说，只能化为一句：谢谢您！忍不住在首句向您道谢，可我能够给的也许只有这一句谢谢。

无数人对武汉的严峻形势避之不及，您却赶赴漩涡中心，我的致谢在这些生死置之度外面前显得微不足道，但是还是想将心中满满的祝愿和感谢写给您，希望能够给您些微的力量。

谢谢您！您的逆行，让自己深入虎穴，却带给我们安全感;您的逆行，也许是粗糙难比家常菜的简餐，却让我们享受年夜饭的欢愉;您的逆行，也许是汗水泡皱的双手，却让我们在家中悠闲起居：您的逆行，也许是白衣包裹的疲惫，却让我们看到最美最安心的背影。我知道，此时，您首先是一个医者，再是一位爱人、儿女、父亲或母亲。您的肩膀或许已疲惫、或许仍稚嫩，却站在我们的前方，挑起最沉重的担子。

（高三7班徐雨淇《唯医者逆行留最美背影》）

细小处落笔，使用坦诚且熨帖的语言，抚慰人内心最柔软的位置，带来情感上的同频共振，选择的语体呈现出强烈的共情意识，也就更好地实现了写作目的。

敬爱的医护、公安、卫生等系统的工作人员们：

启信安康。不知近日工作是否一切顺利？全国防控已然紧锣密鼓的展开，不断刷新、刷高的疑似、确诊人数刺激着十四亿人民紧绷于一线的神经，恐慌与理智交织，心情跌宕起伏。而此时，我最挂念的，是坚守在一线的你们。故谨奉一信，望可慰问疲惫。

（高三7班栾梦琪《苟利国家生死以，岂因祸福避趋之》）

此为一封慰问信的开头，不同于生硬客套的表达，似与对方展开对话，言辞恳切，一句“谨奉一信，望可慰问疲惫”感人至深，以此引发对方的情感共鸣。

再次，培养语体选择的自觉意识。

高考作文命题以“立德树人”为基本旨归，往往取材视野宏大，立意高远。写作的主题是有规定性的，因而必然是趋同的，但观点与思考可以是个性的，也应该是个性的。要思考相同主题下“我”该如何打动读者，如何有效说服。从用例到语言风格，都要显示写作者“我”的表达，呈现出写作者，相宜的语体也就承当了重要的作用。

我们提倡学生从个体立场走向青年一代的立场，并保持与时代、家国的同频共振。但我们同时要严格提防将价值引领空洞化、苍白化或窄化、庸俗化，防止政治语言的架空堆砌，防止假大空盛行和“千人一面”的语言同质化现象，应培养学生语体选择的自觉意识。

结束语

综上所述，对于交际情境下实用文体的写作，我们既要对實用文体的特征，有准确并深刻地认知，同时，要加强对演讲稿、书信、倡议书、辩论稿、通告、报告等各类实用文体进行命题创设与写作训练，并针对不同写作目的、写作对象，引导学生进行规范的文体、语体选用。

参考文献

[1]张开.基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019，12（332）：21-26.