浅析中考英语阅读理解对教学的正面反拨效应

廖星

摘要：中考英语阅读理解题的比重较大，对学生的阅读理解能力考查要求较高，因此在日常阅读教学中培养学生的阅读能力是教学的重点之一。本文在总结安徽中考英语阅读题型设置及考查方式的基础上主要分析阅读理解题型对阅读教学的正面积极反拨效应，并结合若干阅读教学活动示例进行分析与探讨。

关键词：中考英语 阅读理解 正面反拨 阅读教学

中考阅读理解题在各地中考英语试题中占比均较大，阅读理解题综合考查学生对文本材料的综合理解能力和学生从材料中获取信息的能力，还要求学生在理解文本信息的基础上能够对信息进行判断、归纳、总结或整合。本文对中考英语阅读理解试题进行分析，其目的是研究命题形式与特点，考查内容与方向，进一步分析试题对英语阅读教学会带来哪些正面反拨效应，在此基础上分析研究英语阅读教学的重点与方法。

一、中考英语阅读理解题型分析及考试要求

《义务教育英语课程标准》对初中毕业学生的语言知识提出了五级目标要求，根据课标要求，安徽中考设置了要求学生阅读短文后完成选择题和问答题的题型。

以安徽中考近五年来的考题为例，笔者将此类题目的考查次数作如下分类统计：

从以上统计结果不难看出，安徽中考阅读理解题侧重考查学生对信息的直接获取与细节理解能力，此外，还有适当的文章结构分析能力、主旨大意概括能力的考查。高阶思维的考查有文章体裁的判断与识别能力，作者写作意图、情节发展等的判断与推理能力，根据上下文猜测词义的能力等。

二、阅读理解测试对教学的正面反拨效应

（一）英语测试对教学的反拨效应

测试对教师的教与学生的学带来的影响即称为测试的反拨效应。测试对教学的反拨作用有两种：一种可能会是正面积极的，另一种可能会是负面消极的。积极的反拨作用会让教师通过测试了解学生对教师所教授内容的掌握程度，并根据测试结果调整优化教学活动，从而达到更佳的教学效果。

（二）阅读理解测试对教学的正面反拨效应

结合上文对安徽中考阅读理解题型的分析，笔者认为中考阅读理解题对教师日常阅读教学的正面反拨效应主要体现为以下几点。

1.促使教师更加注重对学生进行阅读策略的培养

从安徽中考阅读题型分析可看出，各种题型的考查渗透了多种阅读策略的运用，笔者将其归纳为以下几类：一是扫读或略读，了解主旨大意或者段落大意，具体考查题型是主旨大意题;二是寻读或找读，直接找出特定信息，具体考查题型是获取信息题;三是细读，需要较深层次地理解特定信息，具体考查题型是细节理解题、判断推理题等;四是利用语境猜测词义，需要通过上下文或已有知识储备猜测生词意义，具体考查题型是猜测词义题;五是确定文体，判断文章出处，以便更好理解文章，具体考查题型是判断体裁题;六是分析篇章结构，利用段落主旨句或关键词分析文章结构，主要考查题型是结构分析题;七是分析作者的目的、写作意图或隐含的意思，主要考查題型是理解意图题、情节预测题等。

2.促使教师更加关注丰富阅读教学活动设计的层次性

从中考题型设置来看，要求学生扫读和寻读获取、分析信息的题目占比较大，此类题目多数应属于容易题。但需要注意的是，在中考中除了此类容易题之外，还包含考查学生对文章结构的分析、根据上下文猜测词义、分析作者写作意图等能力的深层次问题。解决后一类问题则需要在获取信息与理解特定信息的基础上进行信息的解构、分析、整合甚至再加工，属于知识的运用层面考查。在具体的教学活动设计上，就要考虑到任务难度的递进，并且一定要关注到文本背后的内容。

3.促使教师思考如何扩大学生阅读量，引导学生进行课外阅读

安徽中考考试纲要曾经对学生课外阅读量有过明确要求，即累计达到15万词以上。为此，学生需要在教师的引导与帮助下，有针对性地涉猎课外阅读。教师可筛选推荐优秀阅读材料让学生课下自主去阅读，了解学生日常阅读情况并给予适当指导与检测。

三、基于正面反拨效应的阅读教学活动实例分析

基于以上中考英语阅读理解题对阅读教学的反拨效应分析，笔者设计了以下教学片段，以期对于正面积极的反拨效应有更好的理解与应用。笔者在执教外研版八年级下册“Module 4 Unit 2 We have played football for a year now.”这一阅读课时设计了以下阅读活动。

（一）读前活动

在导入活动之后，笔者设计了一个讨论活动，讨论话题是“何为健康的生活方式”，以启发学生思考，激活学生的背景知识，为后续阅读做好铺垫。随后，展示教材中阅读材料前的几幅有关健康生活方式的图片，让学生预测阅读材料中可能会提及哪些健康的生活方式。

（二）读中活动

活动一：信息配对。让学生快速阅读文章，将图片与人物配对，让学生快速定位，获取关键信息。活动二、三、四、五：让学生分段阅读并分别设计了选择题、判断正误题、填空题和问答题，主要培养学生获取文本信息的能力;采用分段阅读是考虑到每段内容相对独立，且难度相当。在题型设置上采用了不同形式，难度上呈梯度上升。活动六：在读完全文后，让学生分析每段的结构层次。先给出一个示例，然后让学生按照示例将每一段提示结构层次的语句标出。

（三）读后活动

活动一：基于阅读材料，提问学生材料中的每个人物是否都养成了健康的生活方式，并进一步提问为什么有的人物并没有养成健康的生活方式。此活动设计的意图在于引导学生在获取信息与理解特定信息的基础上进行信息的解构与分析，尝试分析作者的写作意图等。活动二：让学生在上一活动中思考并回答老师给定问题的基础上进行结对活动，给阅读材料中没有养成健康生活方式的人物提些建议。

四、结语

阅读理解能力是中考英语试题着重考查的内容之一，教师在研究历年中考英语真题的基础上应当着重分析试题的考查形式与命题意图，进而对实际教学有所思考与优化，让测试为教学起到更大的正面积极反拨作用。

参考文献：

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