高职院校青年教师师德师风发展现状与建设路径

邵慧丽 代流通

学高为师，身正为范，为人师表，优良师德是成为教师的首要前提。[1]教育部颁发的《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》充分肯定了教师在兴国中的地位和作用，把师德师风建设摆在重要的位置。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》再次肯定了师德的重要性[2]，强调加强教师队伍建设，加强教师的职业理想和道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。[3]随着国家提倡高等教育，大力支持高职教育发展，教师数量的增加带来教师队伍越来越趋向年轻化，青年教师的比例逐渐增多，而青年教师教学与师德水平良莠不齐，外在因素与内在因素导致师德师风建设日趋重要，高等教育青年教师的师德与师风成为当下教育关注的热点之一，不仅仅因为高等教育担任国家振兴与民族团结的重任，还因为它引领着时代思想意识导向。广东省职业教育比率达到56.5%[4]，占据一半以上的比例。调查高职院校师德师风现状，加强师德与师风建设，强调教师责任感与使命感成为当下高职教育必不可少的一部分。

一、加强高职院校青年教师师德与师风建设的必要性与意义

随着国家提高毛入学率的要求，高职院校比例的增加，青年教师数量已经达到一半以上的比例，他们起着引领思想意识和规范学生行为的带头作用，他们还没有完全形成规范的职业行为和明确的教师职责意识，没有完全融入教师这一角色，而师德建设关乎学生意识走向，起着重要作用，加强师德建设势在必行。新时代师德师风建设需要教育工作者不仅仅做到爱国、爱岗、爱学生、为人师表，也要做到教学与育人相统一、关心国家与关爱社会相统一、学术创作与规范学术相统一[5]，特别要发挥不可替代的言传身教作用，正因为教师要言传身教，教师自身的行为规范要求也更加严格，为人师，做师表，强调了教师师德的重要性和师德师风建设的必要性。

二、高职院校青年教师师德师风发展现状

（一）育学生与育自己比例不均衡

随着社会发展，新一代年轻教师在思想观念上已经与老一辈教育工作者大相径庭，青年教师对自身投资的时间与精力较多，无论是学术水平、知識技能、身材管理等，对于学生相对花费精力较少，较少钻研学生，除教学外很少关心学生生活与真正的学习情况，对学生心理情况更是了解甚少，在娱乐方面反而能与学生走到一起，与学生做朋友。这种重自身教育、轻学生教育的情况在当下已经屡见不鲜，成为青年教师的普遍现象。

（二）教书与育人不相结合

“传道授业解惑”是教师的责任和使命[6]，教师的主要任务是对学生传授知识，解答疑惑，为祖国培养后备人才。新时代，教师应该为社会培养品学兼优的人才，但在经济利益的驱动下，青年教师以利益为导向，课时多，上课来、下课走，少与学生沟通，不了解学生真实想法，缺乏对学生的思想引导，教学难以保证育人，教书与相育人脱节。

（三）重学术轻教学

青年教师对未来充满憧憬，具有活力，他们对于收入和名利的渴望远高于已经有保障的中年教师，在这种心理驱动下，他们更渴望拥有自己的学术成果。如今教师进行职称评定，需要一定数量和质量的学术成果，而学术成果的取得需要教师在某一些方面做许多努力，相比琐碎的教学任务，做好学术则能名利双收。在这种利益驱动下，青年教师愿意花更多的时间去申请课题、写论文、做项目，花较少的时间去研究教学，提升自身的教学技能。

（四）年龄结构偏小、缺乏经验

青年教师年龄一般在25～35之间，25～30岁占比达到一半以上，青年教师年龄普遍偏小，倾向于年轻化，教师年轻具有更多活力，对于工作有无限的精力和热情。但比较年轻的教师对自己的未来没有完整的规划，对于自身的发展和对学生的教育难以形成明确的培养方案，因此，缺乏教学经验成为青年教师的一个现实问题。青年教师社会阅历不足、教学能力不足都会影响师德师风建设[7]，这在一定程度上会影响到师资队伍的专业化发展。

三、加强青年教师师德师风建设的路径

（一）加强师德师风建设与政治理论学习

育人先育己，高校教师除了具备相应的专业技能与知识之外，具有较高的职业素养尤为重要。首先，高校是大学生从学生到社会人角色转变的过渡时期，学生对待社会的价值观、人生观和世界观也处于逐渐成型阶段，在此阶段教师作为学生的指路人，其具有的社会观念直接影响学生对待社会的看法及社会行为习惯。第二，随着社会分工精细化发展，高职教育也受到国家的重视，高职学生作为将来社会各行各业的人才，其所具备的专业素养是推动行业发展的主要动力，而专业人才的综合素养主要是在学校形成和发展的，因此，教师所具备的职业素养也直观地影响学生专业素养的形成与发展。[8]所以积极推进高职教师师德师风建设和政治理论学习，不仅能让青年教师清楚认识到师德师风和自身业务素质的重要性，而且还能够不断丰富和拓宽青年教师的知识面，不断优化知识结构，提升职业道德，并在工作的过程中，始终坚持教育工作的基本原则和基本规律，做到真正意义上的严于律己，对自己的行为负责，恪守职业操守。教师全面提升自己的工作能力，才能获得学生的充分尊重，用实际行动感染和影响学生。

青年教师的培训是一项长期的工作，学校需要制定关于加强师德师风建设的长远规划。首先，保证青年教师的岗前培训，尤其对于新进青年教师，学校必须对他们进行系统的岗前培训[9]，在培训中引入师德师风的建设。除岗前培训外，还应组建系部教师师德师风建设小组，定期进行心得交流。其次，制定青年教师师德师风系统教育工程，可针对青年教师举办职业生涯规划、素质拓展训练等日常培训，进一步促进青年教师的职业道德、思想政治素养、工作能力等的提升。最后，依托“学习强国”等在线学习平台，培养教师终身学习的习惯和政治理论学习习惯，因为积极的政治理论学习不仅能够武装教师的头脑，还可以让教师将前沿的思想应用到相关专业的实践中，更有利于推动职业教育的发展。

（二）树立坚定信念，明确个人发展方向

高职院校青年教师刚刚到岗位时具备较强的事业心和责任感，但是对立德树人和教书育人等方面存在模糊认识。尤其是在执教的初级阶段会遇到职业发展的瓶颈期和迷茫期，如果这个时期没有科学的引导，会影响到师德师风的建设。加强高校青年教师的师德师风建设不仅是学校风尚的建设，而且关系到教师个人的发展和立德树人的效果。[10]把师德教育摆在教师培养的首位，不仅能够激发教师主动学习思想政治理论知识的动力，而且有利于营造良好的校园师德建设环境，还有利于树立教师对政治和事业的坚定信念。

通过加强青年教师的职业道德教育，可以让其更加清楚教师职业具有什么样的社会责任和具体的道德要求，进而明确个人在职业教育中的发展方向和使命;在对学生进行教育时，除了传授相关的专业知识和技能以外，对学生的专业精神和素养进行培养也很重要;在职业教育中，除了探索、创新“教书”方法外，更要凸显“育人”的价值。

（三）建立完善的师德师风评价与监督机制

建立完善的师德师风评价体系，一方面，应明确师德师风建设的主要内容，这有利于让青年教师更好地规划个人的职业发展道路;另一方面，建立高校师德师风建设的导向机制，科学的考核评价体系的建立不仅对高职院校青年教师师德师风建设具有极大的促进作用，而且对学校的发展具有一定的导向作用。因此，高职院校应该进一步完善教师的考核制度，除了现有的高职院校教师绩效考核体系和教师师德评价体系以外，还应对师德体系中师德的具体考核指标进行统一的梳理[11]，建立合理的具体可操作的量化指标，比如过硬的政治素质、较强的岗位意识、端正的品行、扎实的业务知识等内容。

建立了完善的师德师风评价体系，监督机制也要应运而生。无论是多么完善的评价体系，如果没有相应的监管机制，在实施的过程中也会出现不良的影响。因此，高职院校可以把教师的师德考核与职称评定、学历提高和工资待遇等统一起来，对具有良好师德师风的教师加以宣传、表彰，进而完善、健全师德师风评价和监督体系。

（四）完善教师绩效评价和奖罚机制

关于教师的绩效评价机制，不同学校有不同的方案。完善教师的绩效评价和奖惩机制，是保证公平的前提条件，评价标准的多样化和科学性能在一定程度上增加教师的积极性，比如，对于教师的评价不能全部从教师的视角出发，还要吸纳学生的意见，把学生对教师的评价也作为整体评价的一部分，品德、教学、科研、竞赛等多方面共同结合。对于取得成绩、师德师风良好、科研能力强、教学能力突出的教师，要给予足够的关注，在收入和奖励方面给予一定的优待，进一步激励青年教师的积极性，在教书育人方面投入更多的精力。

与此同时，进一步健全奖惩机制，奖励与惩罚并重，关于教师的失德行为，要给予一定惩罚，将教学事故分为不同等级采取相应的措施，以此来规范青年教师的言行举止，进一步加强教师的师德师风建设。[12]

（五）完善保障机制

完善保障机制，是保证各项政策落到实处的首要前提。青年教师在初进入职场时缺少生活保障，学校应给予足够的关注，及时采纳他们的意见和建议。初入职场的生活与学生时代的落差较大，心理上难以适应，会感受到来自精神与物质的双重压力。学校应在能力范围内给予关心与支持，解决青年教师的基本生活保障问题，提供学习交流平台，让青年教师更有动力投入到教书育人当中，积累经验、展现自我。只有完善保障机制，才能在一定程度上为青年教师的师德师风建设奠定坚实的基础。[13]

参考文献：

[1]邓如清.新世纪中等师范学校师德教育研究[D].重庆：西南师范大学，2004.

[2]刘继华，魏宏.加强教师队伍建设 共谱“十二五”教育辉煌——国家和北京、上海、广东三地《纲要》“教师队伍建设”对比分析报告[J].继续教育，2011（09）.

[3]卢莎.普通高中教师职业道德教育研究——基于对江西省三所高中的調查[D].南昌航空大学，2014.

[4]曲中林，杨小秋.广东省地方本科院校转型发展的政策研究[J].高教探索，2018（06）.

[5]铁铮.加强改进高校思政工作需把握七要点[J].北京教育（高教版），2017（3）.

[6]孙姣姣.专业化教师角色走向：从传道者到普通人[D].江苏大学，2016.

[7]马寒.山东高校青年教师师德建设研究[D].青岛科技大学，2010.

[8]彭景.新媒体背景下大学生职业素养提升路径分析[J].现代职业教育，2018（22）.

[9]王永航.新时期高校青年教师师德师风建设问题探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（9）.

[10]马雯.高校青年教师师德建设的思考与实践探究[D].西南科技大学，2013.

[11]郑柏松.高职院校教师绩效考核存在的问题及对策[J].职业技术教育，2007（35）.

[12]吴敏，肖洪艳，于鹤，李大智.“四有”好老师标准下的青年教师师德师风建设路径研究[J].佳木斯教育学院学报，2017（5）.

[13]马文硕.独立学院辅导员队伍师德师风建设研究——以广西独立学院为例[D].桂林理工大学，2014.

[基金项目：产教融合视角下清远省高职基地体育实施精准化教学路径研究（XJGZKZZX202034）;课题来源：2020年校级教改扩招项目。]

责任编辑 陈春阳