河源市中小学体育教师职业压力状况的调查与分析

宋国清 邱远 刘柏青

一、引言

在推进健康中国建设的大背景下，在“健康第一、全面发展”教育理念的指引下，河源市中小学校正在深入推进学校体育教学改革，学校体育聚焦“教会、勤练、常赛”新要求，对体育教师提出了引领、指导和帮助学生通过学校体育和体育锻炼“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”更高的教育教学目标，这既给体育教师提供了新的发展机遇，同时也对体育教师提出了更高的要求，带来了新的挑战和压力，而体育教师队伍的状况，尤其职业压力状况对教师的身心健康和教学行为有明显的导向和预测作用，事关学校体育教学改革的成效，事关“四有”教师的培养。因此，加强对体育教师职业压力状况的调查、分析和研判显得尤为必要，具有很强的现实意义。

二、研究对象与方法

1.被试

采用整群分层（中学和小学）取样的方式在河源市五县二区选取被试，共发放问卷320份，回收306份，其中有效问卷279份。279名被试的人口学、社会学特征见表1。

2.工具

运用改编《中小学体育教师职业压力测量表》对被试进行测量。测量表是在借鉴他人研究成果的基础上，基于体育教师职业压力的学生因素、家长因素、成绩压力、工作压力、职业期望、学校组织气氛和自我发展需要等7个维度，采用封闭式形式，有针对性地重新设计和编写而成。问卷共41个条目，采用五级评分制，得分越高，压力越大。自编问卷的信度为0.909，分半信度为0.852，效度为0.821。

3.数据管理

问卷调查于2019年11-12月期间进行。问卷统一回收后，将测量的数据录入计算机，并用SPSS25.0软件对数据进行管理和统计学处理。

三、结果与分析

1.中小学体育教师职业压力的测量与评估

从表2数据可以看出，中小学体育教师整体承受较大的职业压力，以指数100为上限，达到了52.96。中小学体育教师职业压力的响应由内外两大因素构成，包括七大因素，工作压力影响最大，五级评分为2.88分，受压程度接近中等，其次是发展需要（2.80分）、家长因素（2.78分）、成绩压力（2.61分）、职业期望（2.59分），组织气氛和学生因素的影响相对较小，分别只有2.37分和2.28分。据此，初步认为：一是河源市中小学体育教师整体承受着较大的职业压力;二是影响职业压力的响应因素从大到小分别是工作压力、自我发展需要、家长因素、成绩压力、职业期望、组织气氛和学生因素。

2.中小学体育教师职业压力呈现的基本特征

从表3数据可以看出，体育教师职业压力在人口学、地理学和社会学方面呈现出如下的特征：一是中学体育教师承受的职业压力（55.26）远大于小学体育教师（50.60），统计学上具有非常显著性的差异。二是男性体育教师承受的职业压力（53.34）略大于女性体育教师（51.82），但是统计学上不具有显著性差异。三是城镇学校的体育教师承受的职业压力（53.52）略大于乡村学校体育教师（52.41），但是统计学上不具有显著性差異。四是具有本科学历的体育教师承受的职业压力大，压力指数达到53.79，其次为大专层次的体育教师（51.81），研究生层次的体育教师承受的压力非常小，压力指数仅为36.78。统计学检验表明：本科学历体育教师与大专层次体育教师的职业压力不具有显著性差异;大专学历、本科学历体育教师均与研究生学历体育教师职业压力具有非常显著性的差异。五是具有高级职称的体育教师承受的职业压力大，压力指数达到62.48，其次为中级职称的体育教师（53.19），初级职称的体育教师承受的压力略小，压力指数为50.64，三者之间均具有统计学上显著性以上的差异。六是25年以上教龄的体育教师承受的职业压力大，压力指数达到61.33，其次为16～25年教龄的体育教师（54.49）、6～15年教龄的体育教师（52.16），0～5年教龄的体育教师承受的职业压力教小，压力指数仅为49.83。从统计学意义上看，只有0～5年教龄与6～15年教龄、6～15年教龄与16～25年教龄的体育教师的职业压力不具备显著性差异，其他均有显著性以上的差异。综上初步认为：一是教授较高学段的体育教师的职业压力大，具有研究生学历的体育教师的职业压力小，职称越高职业压力越大，教龄越长职业压力越大。二是职业压力与性别、任教学校的类型没有显著性差异，特征不明显。

3.影响中小学体育教师职业压力的因素与分析

影响中小学体育教师的职业压力既有外因作用的推动结果，更有内因作用的根本结果，内因方面主要包括工作压力、自我发展需要、职业期望等三大因素，外因主要包括组织气氛、学生因素、家长因素、成绩压力等四大因素。

（1）内在因素对中小学体育教师职业压力的影响分析

从表4可以看出，中小学体育教师的职业压力与内在因素的纯净关系（偏相关关系）达到0.968之高，说明内在因素对职业压力的影响起主要的、根本性的作用。其中自我发展需要、成绩压力、职业期望、工作压力等对职业压力的响应依次增大，相关关系依次为0.683、0.745、0.799和0.855。

（2）外在因素对中小学体育教师职业压力的影响分析

从表5可以看出，中小学体育教师的职业压力与外在因素的纯净关系（偏相关关系）达到0.884，说明外在因素对职业压力的影响起重要的、促进性作用。其中组织气氛、学生因素、家长因素等对职业压力的响应依次增大，相关程度为介乎强与弱之间，相关关系依次为0.675、0.726和0.754。

（3）影响中小学体育教师职业压力最大的九项因子分析

从表6可以看出，整体上，九项因子的五级评分的均值均超过3分，对中小学体育教师职业压力的影响达到了严重的程度，是众多因子中影响最大、最深刻的因子，包括了内在因素中工作压力、自我发展需要各三项因子、成绩压力一项因子，以及外在因素中组织气氛、家长因素各一项因子。

影响最大的九项因子有以下两个方面的特点：一是主要指向内在因素，有七项因子，占据绝大多数，涵括了排名第一到第四的项目，其中包括了体育教师最为忧虑和关切的“担心在体育课上发生伤害事故”“体育教师职称评定要求较高，晋升困难”“参加学术会议和研究的机会太少”等，呈现出河源作为欠发达山区，体育教师在其中所忧所虑的典型特征和因素。二是外在因素主要指向家长因素和组织气氛两个方面，分别是“家长只重视孩子文化知识的学习，对体育学习不够重视”和“学校对体育教师的评价与奖赏不够”，呈现出学校体育在这两个方面典型的、普遍性的陈弊和缺陷。

4.各种因素对中小学体育教师职业压力影响的预测分析

为了更好地深入推进学校体育教学改革，服务体育教师的身心健康和专业发展，有必要对体育教师职业压力的影响因素进行科学的预测。首先进行建模。采用逐步筛选策略，得到了拟合度不同的7种回归方程模型。从拟合优度角度看，最后一个模型的拟合效果更佳（见表7）。建模结果说明，成绩压力、自我发展需要、学生因素、组织气氛、职业期望、家长因素、工作压力等因素均与职业压力的线性关系显著，均保留在模型中，与偏相关分析一致。

其次对最优模型的合理性进行检验（见表8）。残差分析表明，七元模型（第七个模型）的剩余平方和为0，其对应的概率P-值为0。显然，七元模型能够完全解释因变量与解释变量之间存在显著的线性关系。

第三步是检验回归系数并建立回归方程。回归系数显著性检验的结果显示：七元模型的解释变量及其回归系数详见表9，其对应的概率P-值均为0。因此，可以建立最终的七元线性回归方程：职业压力=6.688E-14+0.295*工作压力+0.198*自我发展需要+0.166*组织气氛+0.219*职业期望+0.158*学生因素+0.115*家长因素+0.170*成绩压力。

由方程可以预测，工作压力对体育教师职业压力的影响程度最高，系数达到0.295，其次依次是职业期望（0.219）、自我发展需要（0.198）、成绩压力（0.170）、组织气氛（0.166）、学生因素（0.158）和家長因素（0.115）。结果提示，体育教师职业压力问题的解决，重点要对症内因，兼顾外因，尤其要对症工作压力、职业期望和自我发展需要问题，并多管齐下，方能有效。

四、结论与建议

1.结论

（1）河源市中小学体育教师整体承受着较大的职业压力，影响职业压力的响应因素从大到小分别是工作压力、自我发展需要、家长因素、成绩压力、职业期望、组织气氛和学生因素。

（2）职业压力具有明显的人口学、社会学特征，教授较高学段的体育教师的职业压力大，具有研究生学历的体育教师的职业压力小，职称越高职业压力越大，教龄越长职业压力越大。但是，职业压力与性别、任教学校的类型没有显著性差异，特征不明显。

（3）中小学体育教师的职业压力与内在因素的纯净关系为0.968，与外在因素的纯净关系为0.884，说明内在因素对职业压力的影响起主要的、根本性的作用，外在因素对职业压力的影响则起重要的、促进性作用。

（4）影响职业压力较大的九项因子主要集中指向内在因素，包括了体育教师最为忧虑和关切的“担心在体育课上发生伤害事故”“体育教师职称评定要求较高，晋升困难”“参加学术会议和研究的机会太少”等，呈现出河源作为欠发达山区，体育教师在其中所忧所虑典型的特征和因素。

（5）通过建模预测分析显示，工作压力对体育教师职业压力的影响程度最高，系数达到0.295，其次依次是职业期望、自我发展需要、成绩压力、组织气氛、学生因素和家长因素。

2.建议

（1）提高认识，加强顶层设计，把包括体育教师心理健康维护与促进纳入教育部门和学校教育教学日常事务管理，形成常态化的长效工作机制。

（2）实施系统性减负工程，“市县校”三方联动，针对工作压力大、成绩压力大等因素，尤其要针对学生安全风险防控、意外伤害保险等教师最关切和担心的问题，切实减轻体育教师过重过大的身心负担。

（3）实施专业赋能工程。发挥好学校主体作用，结合体育教师职业期望、自我发展需要等反映强烈的问题，搭建“教研培修”立体平台，畅通体育教师专业发展的提升通道，做好“赋能”工作，提升体育教师幸福感和获得感。

（4）实施心理赋能工程。落实县（区）“办好”责任，“教办管”有机协作，防控结合，建立教师心理健康信息和管理平台，建档立卡，有计划实施心理赋能工程，提高体育教师自我调适能力，提高应对职业压力的能力。

（5）及时对问题教师实施心理干预。发挥心理健康咨询社会组织的行业力量，建立监测、评估、预警体系，加强对职业压力问题高危体育教师的动态管理，有针对性地实施个性化的心理健康教育干预，提高干预实效。

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责任编辑 何丽华